《環(huán)境友好材料概論》通識課多維教學(xué)模式探討

邵偉 張蕤

內(nèi)容摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，設(shè)計建構(gòu)生態(tài)環(huán)境類通識課《環(huán)境友好材料概論》多維教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂和泛在課堂等多個維度，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 《環(huán)境友好材料概論》 多維教學(xué)模式

一.研究背景

我國高校生態(tài)環(huán)境通識教育起步較晚，普遍存在認(rèn)識不足、重視不夠的問題，課堂教學(xué)多以講授為主，側(cè)重知識傳授，教學(xué)模式相對單一、教學(xué)效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，迫切需要開展生態(tài)環(huán)境類通識課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，知識的壟斷性被打破，知識從封閉走向開放，信息獲取的便利性和海量資源的豐富性極大地沖擊著人們溝通、思維和學(xué)習(xí)方式，也給教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新思路[1]。因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的生態(tài)環(huán)境通識教育課多維教學(xué)模式研究十分必要。

二.多維教學(xué)模式

1.多維教學(xué)

多維教學(xué)是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂和泛在課堂，營造一種理想的能支持“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享”的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和技能的應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，增加學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

2.建構(gòu)《環(huán)境友好材料概論》多維教學(xué)模式

2.1建設(shè)《環(huán)境友好材料概論》課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

采用適合泛在（碎片化）學(xué)習(xí)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)資源組織方式——“學(xué)習(xí)元”，創(chuàng)設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互無縫泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，組織建構(gòu)具有生成性、開放性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、智能性、內(nèi)聚性、微型化等特征的《環(huán)境友好材料概論》課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多維教學(xué)模式的實(shí)施提供軟技術(shù)支撐[3]。

2.2建構(gòu)依托課程網(wǎng)絡(luò)資源資共享臺的多維教學(xué)模式

基于不同時空維度上教學(xué)資源的不同載體，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于桌面媒體的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以及基于移動媒體的泛在課堂教學(xué)相融合，設(shè)計構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)資源的多維教學(xué)模式，如圖1所示。該模式以學(xué)生為中心，依托手機(jī)、電腦、可穿戴智能設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，將學(xué)習(xí)空間無限延展，隨時隨地獲取各類學(xué)習(xí)資源，形成“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+泛在課堂”的多維教學(xué)模式[4]。

2.3多維教學(xué)模式的特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維教學(xué)模式，在教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略等方面具有鮮明特征。首先，多維教學(xué)模式拓展了教學(xué)的內(nèi)容、時間和空間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)媒體等。其次，借助《環(huán)境友好材料概論》網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺，學(xué)生可以自主開展多維互動和協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，教師角色由知識的直接傳授者向?qū)W習(xí)的組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，面對的是多元和個性化的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境。第四，在網(wǎng)絡(luò)課堂、泛在課堂與傳統(tǒng)課堂三個課堂維度間的有機(jī)融合過程中，靈活運(yùn)用多態(tài)化的課程資源、多樣化的教學(xué)傳播形式、多樣性的人際互動交流活動、多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)和多樣性的評價方式輔助教學(xué)。

三.多維教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.《環(huán)境友好材料概論》課程簡介

《環(huán)境友好材料概論》是面向全校學(xué)生開設(shè)的生態(tài)環(huán)境類通識選修課，旨在從資源能源、材料和環(huán)境生態(tài)三者之間的相互關(guān)系及影響著手，以構(gòu)建“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”和諧社會為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合理利用資源能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識。自開課以來，日益受到學(xué)生關(guān)注，選修人數(shù)逐年增加。由于選修該課程的學(xué)生來自全校院系，涉及專業(yè)面廣、學(xué)生專業(yè)背景差異大，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇和考核方式建立等方面尚有許多不足，亟需探索建立一種基于通識教育理念、適合該課程的教學(xué)新模式。

2.《環(huán)境友好材料概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，由于過度使用自然資源，造成資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問題，使社會發(fā)展受到限制。環(huán)境友好材料是指具有較低環(huán)境負(fù)荷和較大再生率的材料，其生產(chǎn)目的是防治對環(huán)境的損害，在人類活動中對自然資源的保護(hù)和保證材料有較好的性能等。本課程主要包括材料產(chǎn)業(yè)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性評價、材料的生態(tài)設(shè)計與理論、材料的環(huán)境友好加工及制備、環(huán)境治理功能材料與技術(shù)，以及環(huán)境友好材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等豐富內(nèi)容，涵蓋面廣。但作為公選課，也存在著班級過大、課堂互動交流困難、上課時間不好安排等問題。

2.1班級大

隨著學(xué)生環(huán)保意識的增強(qiáng)，選修該課程的學(xué)生人數(shù)急劇增加，班級人數(shù)爆滿，個性化教學(xué)困難重重。加之，學(xué)生來自不同院系、不同年級，涉及專業(yè)面廣、專業(yè)背景差異大、相關(guān)知識儲備參差不齊，課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。

2.2互動交流難

互動是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過師生間的互動交流活動，讓學(xué)生在互動與實(shí)踐中完成知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)知識的自我構(gòu)建，同時，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。但是，由于《環(huán)境友好材料概論》公選課是大班上課、課時有限，無法形成良好的教學(xué)互動，同時，學(xué)生們的專業(yè)背景和相關(guān)知識儲備差異較大，更增加了互動交流的難度。

2.3上課難

公選課的學(xué)生來自全校各院系，教學(xué)時間難以協(xié)調(diào)，上課時間只能安排在周末，常常與學(xué)生的其他課外活動沖突，學(xué)生出勤率難以保證。

3.《環(huán)境友好材料概論》多維教學(xué)流程設(shè)計

基于《環(huán)境友好材料概論》課程特點(diǎn)和課程教學(xué)現(xiàn)狀，依托《環(huán)境友好材料概論》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，設(shè)計“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+泛在課堂”《環(huán)境友好材料概論》多維教學(xué)模式流程。該流程主要由課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化和課后預(yù)習(xí)鞏固三個環(huán)節(jié)組成。

3.1“在線學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+師生互動”網(wǎng)絡(luò)課堂

在上課前，教師在課程資源平臺和社交網(wǎng)站互動交流平臺上發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)清單，同時發(fā)布多態(tài)化的《環(huán)境友好材料概論》課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，包括規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及各類難易程度不同的輔助學(xué)習(xí)資料供學(xué)生們自主選擇，以滿足不同層次、不同需求學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，利用多樣性的教學(xué)媒體技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺和各種移動終端，隨時隨地自主參與線上形式多樣的教學(xué)活動和交流討論，有效解決大班上課互動交流難的問題。

3.2“課堂講授+教學(xué)互動+合作學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)課堂

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)情況和線上互動交流反饋情況，教師和學(xué)生共同設(shè)置課堂探究問題、設(shè)計課堂交互活動。遵循學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建原則，教師把課堂上的時間、空間讓位給學(xué)生，輔助學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動；學(xué)生則在教師指導(dǎo)下，自主選擇探究問題和合作學(xué)習(xí)小組，開展獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、展示、回答問題等交互活動，加強(qiáng)對課程內(nèi)容知識的理解和應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)一步促進(jìn)知識內(nèi)化。

3.3“課后活動+知識鞏固+新知識預(yù)習(xí)”泛在課堂

學(xué)生在該課程資源共享平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，教師結(jié)合課前（線上）和課堂的反饋，對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評，并借助平臺和移動終端與學(xué)生進(jìn)行互動交流。依據(jù)多元的、多方式的多維教學(xué)評價體系提供的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，教師對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。同時，布置課后鞏固練習(xí)，及下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，完成泛在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四.結(jié)語

以網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)，以《環(huán)境友好材料概論》課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺為依托，設(shè)計建構(gòu)生態(tài)環(huán)境類通識課程多維教學(xué)模式。該模式將常規(guī)教學(xué)從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂和泛在課堂，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間和空間的束縛，營造了一種理想的能支持“自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享”的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)了新的“教師主導(dǎo)性——學(xué)生主體性”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中遇到的班級大、互動交流難以及上課難等問題，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]杜世純，傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究，2016，（10）：52-55.

[2]邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型研究[J].教育評論，2015（7）：88-92.

[3]邵華.泛在網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語精品課程泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：54-61.

[4]楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].教育研究，2015，（3）：98-105.

基金項目：南京林業(yè)大學(xué)2017年校級“教學(xué)質(zhì)量提升工程”重點(diǎn)建設(shè)項目資助（2017-1-02）。

（作者介紹：邵偉，南京林業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士，研究方向：生物高分子材料；張蕤，南京林業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院教授，博士，通信作者，研究方向：生物基材料及其納米復(fù)合材料）