“雙創”教育視野下的高職語文教學改革研究

內容摘要：語文是高職教育一項最基礎性課程，學好語文知識對于高職生培養創業意識和創新精神都有著非常大的積極意義。因此，本文分析了當前“雙創”教育在高職語文教學中的應用現狀，指出主要存在“雙創”教育與語文教學的融合多體現在理論層面、教學方法與時代要求不符、教師自身素質有待提高等突出問題，并且據此提出了一些針對性地改革建議和對策。

關鍵詞：“雙創”教育 高職語文 教學改革

職業教育歸根結底就是“就業創業教育”。習近平總書記在“十九大”報告中強調要“提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。因此，早在2015年李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”教育（創新創業教育），并不是只針對普通高校大學生提出的，同時也是對以高職院校為代表的職業院校學生的必然要求。在這種大背景下，如何把“雙創”教育理念融入高職教育體系之中，就成為一項需要亟待解決的重要課題。語文教學是高職公共基礎課程教學的重要組成部分，自然也肩負著創新創業教育的職責和使命。因此，本文以“雙創”教育理念為依據，對當下我國高職院校語文教學現狀進行分析，進而提出“雙創”教育視野下的高職語文教學改革對策。

一.“雙創”教育滲透于高職語文教學中的必要性

1.語文可以塑造高職學生良好的人格和素質

中華文化博大精深，尤其是在教育世人為人處世的素質教育方面，留有非常豐富的哲理巨作，如孔子的《論語》，老子的《道德經》等。因此，加強高職生的語文課程教學，能夠讓學生更多地接受中國傳統文化精華的熏陶，使高職生養成良好的品德和素質。如此一來，高職生在將來的就業創業過程中，讓他們形成以德服人、講原則、有擔當的做人做事風格。

2.大學語文可以增加學生的文化素養

語文課程能夠培養學生最基本的文化素質，而且一旦形成這種文化素質，學生將終身受益。如此一來，有利于提高學生將來就業創業的語言素質功底，使學生的就業創業活動更加應付自如。

3.利用創新語文教學培養學生的自信心

如今，高校學生的就業難問題依然比較嚴峻，同時我國高校學生的創業成功率也比較低，僅在5%左右。一旦學生創業失敗或者多次就業碰壁，很容易打擊到他們的自信心。而在高職語文課程教學過程中，教師們可以積極引導學生參與到課堂討論中來，讓學生在師生討論或者生生討論中不斷發表各自的真知灼見，進而提高學生們的自信心。或者教師可以引申一下當下的社會大環境特點，然后向學生們分析往屆學生就業創業的成功失敗經驗，以引導學生客觀認識當下的就業創業環境，從而激發他們就業乃至創新創業的意識和精神。

二.當前“雙創”教育在高職語文教學中的應用現狀問題

1.“雙創”教育與語文教學的融合多體現在理論層面

當前，我國已有部分高職院校已經開展是“雙創”教育與語文教學的融合模式嘗試。總體看，比較常見的課程是《中小企業的創業管理》，在這一課程中主要向學生講授一些創業者與創業團隊、創業行業的選擇、融資籌資、商業模式等知識內容。然而，很多高職院校還是采取傳統的課堂語文教學方式，這種教學方式在強化學生對課本字面意思的理解和掌握有著不錯的成效，但是卻不利于學生的創業意識和創新精神的塑造。

2.教學方法與時代要求不符

長期以來，受我國高等教育教學模式大環境的影響，高職院校一直將提高學生的應試能力和專業技術能力作為主要宗旨，這種現象對于在語文教學中培養學生的創新創業意識和能力顯然是不利的。語文課堂的學習，對于高職生培養人文素質有著重要的作用。“聽、說、讀、寫”的教學方式在高中階段有一定的針對性，但是顯然已經不適合高職教育。因此在“雙創教育”和高職語文教學的融合時，高職院校必須對于具體的教學方法進行更深層次地分析和討論，從中找出最適合的教學方式和方法。

3.教師自身素質有待提高

目前我國一些高職院校語文專業教師之中，很多教課的教師之前并沒有接受過系統的創新創業教育學習。他們僅有創新創業教育知識，也多是通過參加企業講座和校外創業實踐獲取的。因此很多語文教師在創新創意教育意識和能力方面都顯得略有不足，給高職學生進行創新創業教學也會有一種“巧婦難為無米之炊”的無力感。

三.“雙創”教育視野下的高職語文教學改革對策

1.著力培養學生的創業意識和創新精神

一是創業意識方面。創業意識主要指的是創業者的情感和意志，具體表現在創業者的獨立性、適應性、克制性和合作性等方面。要培養學生的創業意識，那么在語文教學過程中就必須進行針對性地培養：首先，通過借助高職語文教材里的勵志文章，對學生進行勵志教育和挫折教育，如《像蘑菇那樣的成長》、《假如生活欺騙了你》等；其次，在布置作用時，可以把設置的問題盡量難一些，這不僅能夠強化學生的思考，而且還可以鍛煉學生克服難題的意志品質。最后，在語文教學過程中，可以有意識地引導學生涉獵更多更廣的商業信息和知識，為將來學生的創新創業做準備。如在講授《威尼斯商人》，時，可以讓學生運用直覺、經驗和創新思維去思考其中商業方案的更多運作方式。二是創新精神方面。真正實現創新教育，就應該把語文課堂轉變成一個自主探索、互相交流的自由場所，只有讓學長自主、積極地去發現和解決問題，才能培養出真正的創新意識。教師的職責不只是把書本的知識照本宣科地教給學生，而且還要在答疑解惑的過程中，引導學生用創造性的思維去理解知識和事物。教師在課堂教學中，應該鼓勵學生提問和質疑，允許學生從不同的角度和維度大膽發表自己的見解和觀點。只有這樣才能突出學生的主體意識，只有認識的差異，才會迸發出創新的火花。

2.探索運用“教、學、做、用、創”一體化的教學方法為核心

所謂“教、學、做、用、創”一體化教學方法，其中的“一體化”是指綜合運用課堂、課外和網絡平臺等多維空間，共同在高職語文教學中培養學生的創新創業意識和精神。語文課堂教學方面，主要是在課堂教學中通過創新教學方法來提高學生的創新創業意識和精神。例如，文學作品創意教學法，即對于語文教材中的文學作品，引導學生從新的角度提出新的問題和任務，從而在文學作品中挖掘創新素材，實現學生們的創意學習。這種創意方法不僅可以在日常學習過程中使用，也可以在期末考試或者教學評價中都可以針對性地運用。應用寫作采用公司運營教學法，即參照市場公司的工作流程，以任務為導向，改變學生的學習渠道和寫作過程，使學生的學習置身于一種接近真實的寫作情境，從而使學生的應用學習與創新創業寫作接軌。語文課外教學方面，高職院校可以積極開拓語文教學的第二課堂，即將語文學習與學生的日常生活實踐緊密結合，從而為學生打造一個濃厚的創新創業氛圍和環節，加深學生的創新創業實踐體驗。因此，學校和教師要想盡各種辦法，突出語文教學中的創新創業實踐教育功能，如在校內外創辦各種創新創業比賽活動，或者組建各種創新創業學生社團，讓學生有機會真正去實踐創新創業活動。語文網絡平臺教學方面，高職院校可以借助互聯網、智能手機登錄移動終端，進一步豐富語文教學以及創新創業教育的教學方式，設計一些具有創意、方式靈活并且是多數學生喜聞樂見的教學方法。

3.以培養教師創新創業意識為基礎

在“雙創”教育滲入高職語文教學的過程中，教師自身的理念素質往往起著決定性的作用。正所謂“思想有多遠，路就有多遠”，只有讓教師先接受“雙創”教育的“武裝”和熏陶，才能構建融合“雙創教育”的高職語文教學模式。首先，教師必須樹立牢固的創新創業教育理念。高職語文教師應該審時度勢，深刻領會“大眾創業、萬眾創新”的時代下，創新創業之于學生以及社會的重大意義。在樹立和鞏固創新創業教育理念的基礎上，在高職語文教學過程中，以創新創業教育觀、崗位能力要求課程觀和任務驅動的教學觀，重新定位高職語文教學的功能和使命。其次，教師還要不斷加強對“雙創”教育理念和內容的學習和研究。一方面，要時刻注意國家在“雙創”教育方面的政策和定位調整，掌握“雙創”教育發展的方向和脈絡。另一方面，還要多學習國內外在創新創業方面的理論和教學實踐成果，把優秀和先進的創新創業教育模式融入自己的語文教學中去，提高自身的語文教學質量水平。最后，要明確“雙創”教育滲透于高職語文教學的目標訴求所在。“雙創”教育滲透于高職語文教學，主要目標訴求有三：一是為了運用創新創業教育理念，革新高職語文的教學思路和教學方法，進而激發學生的創新精神和創新靈感；二是通過創新高職語文教學模式，進一步挖掘和發揮語文課程人文性作用，進而加強學生的人文素質和意識品質；三是探索“大眾創業、萬眾創新”時代下的高職語文教學新理論和新模式，從而提高高職語文教學的質量和水平。

參考文獻

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（作者介紹：王高科，海南師范大學高級講師，研究方向：高職語文教育教學研究）