生態視角下的思想政治教育工作實效性提升

內容摘要：當前思想政治教育工作失效主要表現為思想政治教育工作者對工作認同感的降低及教育對象對思想政治教育工作產生的抵觸情緒和消極體驗，需要思想政治教育工作者認識到教育對象生活于復雜的社會關系網絡中，他們的思想和行為產生于社會系統因素的非線性相互作用和影響，提升思想政治教育工作實效性需要借鑒生態理念和方法，把思想政治教育工作視為一項系統工程。

關鍵詞：生態 思想政治教育 實效性 系統

思想政治教育工作是黨的生命線，黨的歷任領導核心都非常重視思想政治教育工作的地位和作用，政府出臺了很多相關文件、政策，領導人也發表了不少重要講話。但是重視不等于實效性就好，現實生活中的思想政治教育工作開展卻使很多思想政治教育工作者產生思想上的困惑并導致實踐上的困境。如果我們不能對思想政治教育工作“所處的環境做出了恰當的回應”[1]，就很難擺脫這一困境。

一.思想政治教育工作失效現狀

有學者說，“近年來，高校在轟轟烈烈地開展思想政治教育過程中，總感到一種莫名其妙的困惑，盡管兩課建設認認真真，學校思想政治工作形式多樣，思想管理與理論規則深入生活園區，校園文化建設不斷出新。凡此種種，但總是感到教育效果不盡如人意”[2]，甚至部分從事思想政治教育工作的人不了解思想政治教育的歷史，否認思想政治教育的社會價值，以創新為名用形式活動替代內容教育，指導工作的思想政治教育理念脫節于時代的要求，人已經在生態文明的時代，但是思想觀念還停留在農業文明和工業文明時期，思想政治教育工作似乎可以用利益調節機制替代。由此導致的后果就是思想政治教育實效性大打折扣，思想政治教育對象因無法從教育過程得到高層次需要滿足而轉而取向低層次需要的滿足，高校學生在專業課堂搶占前排座位，在思想政治理論課課堂則搶占后排座位或許可以管窺思想政治教育失效的困境。

應該看到，思想政治教育對象生活在一個飛速發展、新情況新問題層出不窮的、充滿了機遇和挑戰的復雜社會，每一個社會成員的現實壓力和心理壓力遠遠超過改革開放初期的社會成員，在人生目標的選擇上產生明顯的思想和行動的困惑和迷惘，在人生意義的思考上涉及復雜的社會利益關系讓人無所適從，迫切需要指導和調節。這些多重教育困境相互交替和相互作用，增大了思想政治教育工作的難度。那些從表面上看試圖解決思想政治教育對象的某一思想認識問題，其實在它背后可能有相似的成倍以上的社會心理和社會思想困境提供著支撐和基礎鋪墊。“說到底，大學生的思想行為問題表現，都是社會現實與社會矛盾的某種折射，問題的深層根子主要在社會”。[3]

二.生態視角下的思想政治教育工作失效原因分析

從生態學的視角審視思想政治教育失效的現實困境，可以看到一個理論研究和實踐活動中顯見的現象，就是重局部輕整體，甚至用局部來代替整體的思路和具體做法。理論研究和實踐操作中具體表現是把思想政治教育學科狹隘地理解為高校思想政治教育理論和課程教學，把高校思想政治教育理論和課程教學又狹隘地理解為某一門具體思想政治理論課教學內容和教學環節設計，人為地限制和約束了原本內容豐富外延寬廣的思想政治教育學科，片面地認為思想政治教育是教學問題而不是學科建設問題，是一個技術問題而不是一個系統問題。中共中央辦公廳，國務院辦公廳最近印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調“校內外協同配合，全社會支持參與的大格局”，這正是生態觀念和思維的體現。

從技術角度思考思想政治教育工作改進當然是必要的，但是從理念角度分析思想政治教育的實質具有更為根本的意義，理解思想政治教育需要我們將教育活動的主體（無論是組織還是個人，無論是教育者還是教育對象）理解為社會人，他們處在復雜的社會關系網絡中，無時不刻受到各種社會因素的影響，不斷和社會相互作用和相互影響，社會塑造著每一個人，每一個人也在塑造這個社會。所以我們需要從社會整體視角審視思想政治教育活動，特別是對于要素的解析，不應該只看到外在現象層面的互動個體，更應該把握人的社會屬性，深刻理解人的本質存在，從宏觀的社會整體視角入手分析和思考微觀的局部思想政治教育活動。“道德判斷和道德責任都是由社會環境為我們塑造的”[4]，“道德是個人與其社會環境的相互作用”。

三.生態視角下思想政治教育工作實效性提升路徑

在思想政治教育實踐中，教育對象產生拒斥教育者和教育內容的現象也比較常見，可以將其視為思想政治教育失效的具體表現，如果只從局部雙方互動出發進行思考，很容易得出思想政治教育對象態度不端正、思考不積極、行為不配合的結論，發出“世風日下”、“人心不古”的感慨，教育理念上將教育對象理解為“經濟人”，教育過程中使用的方法選擇利益為主的獎懲措施。如果從社會整體視角審視思想政治教育活動，將教育對象看成“生態人”，看到他們所在的復雜社會關系網絡，理解他們的行為不是孤立的個體行為，就能夠意識到思想政治教育失效困境其實是整個社會系統發展困境在思想政治教育工作中間接體現，教育對象并不是對思想政治教育工作本身有不滿，而是對于深層次社會現狀的不滿，對思想政治教育工作不能滿足其內心真實需要、解決其現實問題的不滿，對思想政治教育過分形式主義的不滿。思想政治教育的社會功能是有限性和無限性的矛盾統一，思想政治教育功能不斷適應社會發展需要的總趨勢是無限性的，而思想政治教育的具體社會功能的發揮是受限于教育對象的成長經歷、社會閱歷、分析問題和解決問題的能力表現出有限性的特點，思想政治教育中的教育主體不僅僅只有教師或者宣傳工作者，近年來出現的“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的提法其實已經是對“思想政治教育萬能論”的反思和否定。這就說明，思想政治教育失效困境的突破需要把社會生態作為立足點和著力點，馬克思主義理論傳播的有效性與當代中國社會整體生態密切相關。社會系統中的物質流、能量流和信息流不斷起著推進或阻礙思想政治教育工作實效性提高的作用，人的復雜社會屬性決定了人與社會存在之間非線性相互作用和影響的關系，“決定德育效力的因素是多方面的，但最重要的不是任何單個教育因素，而是與特定道德精神相匹配的，也就是這種道德教育所必須的最重要的因素構成的‘德—‘育生態”。[5]

思想政治教育是特殊的社會實踐活動，是具有意識形態屬性的教育活動，不僅要通過教育使教育對象順利完成社會化過程，也要使教育對象形成符合預期的政治立場和觀念。思想政治教育的理念、內容、形式、目標、方式方法、路徑選擇都必須要反應特定社會歷史條件下的社會現實的狀態和統治階級的需要，反應其所在社會歷史時期的政治體制、經濟運行機制和文化歷史背景。改革開放后的中國堅定走有中國特色社會主義道路，實行社會主義市場經濟體制，社會主義市場經濟體制的構建一方面增強了中國整體經濟的活力，不斷提高中國經濟總量，另一方面也造成了唯經濟決定論的價值取向，只要有利于GDP的增長，做出社會系統平衡的犧牲似乎也被默認和許可，精神文明建設工作可有可無論調在各級各類組織中出現，思想政治教育意識形態功能被輕視。社會發展道路選擇的變化對人們的思想觀念產生了深刻的影響，思想政治教育如何順應這種宏觀層面社會形勢的變化及微觀層面教育主體的價值觀念、行為方式變化，直接對思想政治教育工作的效率和效果產生影響和制約。不可否認，傳統的思想政治教育曾經取得過很大的成功和良好的效果，但是如果在新的歷史時期不能順應時代的新變化并及時做出調整和規劃，那么出現思想政治教育失效困境就不是偶然現象而是必然結果。

金一鳴教授認為：“教育系統是一個復雜的、有機的整體，是社會系統當中的一個獨立系統。部分是離不開整體的。教育這一社會系統與社會中的其他子系統，如政治、經濟、文化等有著一種動態的依存關系。教育系統不能把自身封閉起來，就教育而論教育，而應該在研究教育系統與其他社會系統之間的關系中尋找教育改革的方向和工作的目標。”[6]教育應注重對整體性和系統性的理解，“理解要求對解釋以及信息主體中的其他一致關系的把握。”[7]所以，思想政治教育是一個系統性存在和活動，思想政治教育的失效困境正是社會生態困境的真實寫照和間接反映。

參考文獻

[1]楊修志.論布萊克對懷疑主義難題的回應——一種建立在語境主義基礎上的新摩爾主義[J].科學技術哲學研究.2016（4）：59.

[2]邱柏生.試圖擺脫困境的高校思想政治教育[J].思想理論教育.2003（6）：51.

[3]邱柏生.高校思想政治教育的生態分析[M].上海：上海人民出版社.2009：247-248.

[4][美]約翰·杜威.新舊個人主義.孫有中等譯[M].上海：上海社會科學出版社.1997：99-100.

[5]樊浩.“德”—“育”生態論[J].東南大學學報（社會科學版）.1999（2）：16-23.

[6]金一鳴.教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社.2000：1.http：//jyt.jiangsu.gov.cn

[7]楊修志.當代知識論在科學理解問題上的反思[J].科技管理研究.2016（23）：264.

（作者介紹：胡華強，南京林業大學馬克思主義學院教師，研究方向：思想政治教育、社會生態）