開展簡單教學建構“本真式”閱讀課堂探究

李軍

摘 要：教師在語文課堂上要拋棄華而不實的教學活動，進行簡單教學，構筑本真式閱讀課堂，讓語文教學回歸本真。教師建構“本真式”閱讀課堂的措施有：一課一得，剪裁多余枝蔓；自讀自悟，體驗文本內蘊；讀寫整合，強化遷移能力。

關鍵詞：語文；閱讀教學；簡單教學；本真課堂；一課一得；自讀自悟；讀寫整合

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0028-01

隨著語文課程改革的不斷推進，不少教師都希望改變教學形式，用豐富多彩的活動讓課堂更為充實。然而不少教師沒有控制好活動的進程和活動的形式，使得語文教學過于浮躁，失去了“本真”。學者于永正提出要“簡簡單單地教語文”。教師拋棄華而不實的教學活動，讓語文教學回歸本真，能促使學生在語文課堂上更好地掌握語言、運用語言。因此，語文教師要開展簡單教學，構筑本真式閱讀課堂。

一、一課一得，剪裁多余枝蔓

一課一得的教學方法指的是教師在授課前先了解這篇課文主要的教學目的，并扣緊字詞語段、篇章閱讀、聽說讀寫等內容設置教學計劃。如果教師能找到每一篇文章最重要的教學點，并圍繞其設置教學計劃，則能讓學生每學習一堂課都有所收獲。這種剪除多余枝蔓的教學法，能更好地突出單元閱讀目標，讓學生有的放矢地學習語文知識。

《三亞落日》一文中有不少精彩的修辭句，教師可以將此作為教學重點，讓學生在閱讀中重點感悟文章的修辭手法。教師可以讓學生思考作者運用了何種修辭手法，思考作者的比喻好在哪里，從哪些角度形象地描繪了三亞落日。然后，可讓學生思考寫作時應如何運用比喻句，寫比喻句時要注意哪些問題。有學生提出：“寫比喻句要找到兩個事物之間的相似點。《三亞落日》中將落日比喻成大紅燈籠，這就是抓住了落日和燈籠形狀相似、顏色相似的特點。”還有學生提出：“落日下墜的樣子十分輕盈，這種狀態和跳水員十分相似，所以也能用跳水員來比喻。”學生通過這樣的分析，對修辭手法有了更多了解。

本真式語文閱讀課堂講究簡單教學，教師要去除和教學目標無關的活動、練習，讓課堂學習變得更為簡單，從而更好地突出教學重點。這樣才能促使學生一課一得，真正提高語文核心素養。

二、自讀自悟，體驗文本內蘊

語文課程標準提出語文學習是學生通過感悟獲得語文素養的過程，需要學生通過自讀自悟的方式進行感悟，教師的灌輸無法取代學生的自讀，花哨的活動會影響學生的閱讀心情。因此，教師要組織學生通過多種誦讀方式進行自讀感悟，挖掘文章的內蘊。如果學生能借助生活經驗體會其中的關鍵處，則能有效實現深入對話。

教學《天游峰的掃路人》一文時，教師可以提出問題，讓學生帶著問題進行自讀自悟，體驗文章內涵。如提出問題：“老人到底累不累？從老人的故事中你能得到什么啟迪？”學生閱讀后，圍繞這個問題展開小組討論。有學生提出：“老人自然是很累的，年輕人爬這樣的山都會覺得累，更何況老人還要一邊清掃一邊上山。”還有學生提出：“老人的身體是累的，但內心卻是愉悅的，因為老人很樂觀地將自己融入了山水中，對山水有著一份熱愛。”在互動討論中，學生交流了自己獲得的感悟，通過交流更好地把握了文章內蘊，認識到老人的樂觀精神促使其身累心不累。

本真式閱讀課堂并非排斥所有的語文活動，教師可以組織學生在自讀自悟的過程中進行互動交流。這樣的活動不夸張、不花哨，能促使學生在交流實踐中相互影響，進而提高感悟的效果。

三、讀寫整合，強化遷移能力

閱讀教學如果要回歸語文本真，就要多開展讀寫結合等形式的練習，這能強化學生的遷移能力，讓學生在遣詞造句、模仿創造的過程中逐步理解并掌握語言文字，而這也是語文課程標準對學生提出的要求。教師可以將寫什么和怎么寫結合起來，讓學生圍繞課文寫作主題，模仿課文的寫作方法，從而強化學生的遷移能力。

教學《滴水穿石的啟示》一文時，教師可以鼓勵學生展開讀寫結合練習，思考自己在自然界觀察到了怎樣的現象，對其有什么樣的特殊感悟，并通過小練筆的形式表達出來。教師在教學中應指導學生分析這篇文章的結構，分析如何寫作才能讓說理文更具條理性和說服力。學生發現文章一開始描述了一種自然現象，然后總結出人生哲理，接著又用具體事例證明自己的觀點，最后點明主旨。然后，學生便模仿這種結構進行寫作。有學生發現，水的張力能讓一枚硬幣漂浮在水面，但是如果滴入肥皂液破壞了張力，硬幣就會落入水中。由此，學生總結觀點：一個團體應該團結，不能被個人主義破壞了團結。隨之舉出說明團結重要性的例子，并在最后總結觀點。這樣的作文，展現了學生遷移運用的能力。

在簡單本真的閱讀課堂上，教師可以讓學生通過舉一反三的方法領悟文章的結構，積累文章的語言。這些方法，都有助于學生遷移能力的提升。

全國小語會理事長崔巒提出，語文教學要刪繁就簡、返璞歸真，要強調簡單實用，提倡簡簡單單教學。語文教師在語文教學過程中要注意這一點，要積極構筑本真式語文課堂，讓學生在簡單教學的幫助下真正學到知識，讓學生在真語文課堂上更好地掌握語言、運用語言，提高語文能力。

參考文獻：

[1]張玲，李國英.怎樣回歸語文課堂的本真[J].現代語文，2017（10）.

[2]丁忠芹.丟掉“繁瑣”學會“簡單”——初中語文閱讀教學方式淺探[J].語文知識，2016（21）.