微故事應用于歷史教學的實踐與思考

王正巧

摘 要：微故事內容豐富，既有趣味性，又有真實性。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。文章結合教學實踐，對微故事在歷史教學中的應用進行探討。

關鍵詞：歷史教學；微故事；趣味性；真實性；學習興趣；教學質量

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0094-01

人們容易混淆歷史和故事這兩者的概念，認為確實發生過的事才是歷史，和微故事不能等同。但是歷史上的很多事件都包含跌宕起伏的情節、個性鮮明的人物，故事性極強。古人經常通過口口相傳的生動故事來傳承歷史記憶，微故事的創作素材很多來自于歷史，因此可以說微故事和歷史之間我中有你，你中有我，是兩個無法分割的概念。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。

一、利用歷史微故事吸引學生注意力

中學生精力旺盛，活潑好動，好奇心強，他們對照本宣科的教學方式會心生厭倦，難以投入學習熱情。因此，教師必須設法將學生的注意力吸引過來，怎么吸引呢？就是開場白。教師上課的開場白是傳遞給學生的第一個信息，如果能在開場白中加入一些有趣的微故事，就會吸引學生的注意力。如在教授西漢文學史時，教師可利用歷史上司馬遷受宮刑的故事導入新課，吸引學生的注意力，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》的歷史事件作鋪墊。在上課之初，先讓學生自愿上臺講《烽火戲諸侯》的歷史故事，學生講完故事后，教師接著提出問題：被廢掉的太子后來去哪里了？以激發學生的求知欲，引導學生去關注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。教師在接下來的講述中可引出本課的第一個知識點“平王東遷”這個歷史事件。然后教師再告訴學生，我國歷史上的春秋戰國時期由此開始，有很多成語都來源于春秋戰國時期的歷史典故。接下來，教師讓學生分享一下他們所了解的春秋戰國時期的成語故事。學生們熱情高漲，興奮不已，積極發言，盡情展示自己的知識儲備和才華。為了讓每個學生都有機會參與，教師可將學生分成若干小組，以小組競賽的形式進行演講，讓學生們講述他們知道的成語故事。效果出乎意料，有的學生不但能說成語，還能將成語相關的人物、故事情節娓娓道來，不禁讓人贊嘆。部分學生因為對有些成語故事不熟悉，產生極大的好奇心，還要求講故事的學生講詳細些。這讓教師深刻感受到學生的參與熱情，給學生們預留了足夠的時間，讓學生們充分展示。結果本節課教材內容所涉及的歷史故事幾乎都被學生給講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。學生們講完之后，教師挑選了其中與本節教學重點內容有關的成語故事，通過自己講解或學生講述的方式一一進行介紹。然后引導學生探究這些成語故事說明的道理，讓學生受到啟發，有所感悟，加深對歷史知識的理解和記憶。

二、在課堂教學中穿插各種有趣的歷史微故事

一節課的時間有限，教師應該認真思考如何快速有效地傳授知識，如何讓課堂教學更加生動有趣，只有這樣，才能吸引學生的注意力，讓學生集中精神認真聽課，提高學習教學效率。為了做到這一點，教師可以在課堂中適時穿插一些富有趣味性的微故事。例如，在教學“秦始皇一統六國”的內容時，教師可以給學生講《荊軻刺秦王》的微故事；在教學“漢武帝的文治武功”的內容時，可以講史書中記載的一個微故事。十六歲的漢武帝劉徹登基后，來到民間了解百姓疾苦，遇到了危險，后來在別人的幫助下終于化險為夷。從民間回來后，他發憤圖強，勵精圖治，文治武功均有長進。講述這樣的微故事，可以幫助學生更好地理解漢武帝的治國之策。在教學劉邦和項羽的楚漢之爭時，教師可以具體講講“鴻門宴”上發生的驚險故事。教師在課堂教學中合理穿插微故事，豐富了歷史課堂教學內容，增加了課堂教學的生動性和趣味性，培養了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。課堂時間有限，更多的時間是在課外，教師可以在課堂快要結束的時候給學生講一個微故事，但不要全部講完，留下懸念，讓學生自己去進行收集，以激發學生在課外學習歷史知識的積極性。比如下節課要教學“漢匈和親”的歷史內容，那么，在上節課教學將要結束時，教師可給學生講述“昭君出塞”的前部分，通過這個歷史故事，引導學生課后自己去搜集關于昭君出塞的資料來進行完善，促進學生自主學習。

三、結束語

綜上所述，微故事內容豐富，既有趣味性，又有真實性。將微故事應用于歷史教學，能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高歷史教學質量。歷史教師要不斷探索應用微故事開展歷史教學的方法，讓學生對歷史中的人物、事件有一個鮮活的印象，提升學生語言表達能力和概括能力，促進學生綜合素養的發展。

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