創(chuàng)設(shè)有效歷史問題促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究

張春銀

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效問題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生歷史思維。文章結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)，對創(chuàng)設(shè)有效歷史問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；歷史問題；深度學(xué)習(xí)；歷史思維

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0095-01

一、問題的緣起

以下場景，你是否曾經(jīng)歷過？【場景】教師提問。請問這個事件發(fā)生的時間是什么時候？人物有哪些？原因是什么？請問這場運動有怎樣的特點？請問這場戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？請問這次改革產(chǎn)生了哪些影響？我們該如何評價？請問你們從這個人身上學(xué)到了什么品質(zhì)？對我們有怎樣的啟示？【場景2】學(xué)生回答。“百靈鳥”式：學(xué)生照著課本，一陣清脆朗讀，結(jié)果都是一些正確的廢話。“蚊子叫”式：學(xué)生低著頭，極微弱的聲音擠出一些話來。“啞巴”式：學(xué)生眼睛盯著書本或目光游離，就是一個字不說。

這樣的場景，恐怕許多歷史教師都經(jīng)歷過或看到過。學(xué)生對教師提出的問題只是機械地回答或干脆不做回答，缺乏主動探索和思考的精神。憑心而論，有多少教師會去反思和求索問題該怎樣設(shè)計，他們面對學(xué)生也往往是更多的指責(zé)和抱怨，學(xué)生素質(zhì)太低。事實真是這樣嗎？假如在一個學(xué)生素質(zhì)非常高的學(xué)校，請問：教師的這些問題會讓學(xué)生得到什么？這些問題能否吸引學(xué)生嗎？恐怕學(xué)生還會反過來對教師產(chǎn)生想法：這個老師怎么就這水平。因此，如何讓設(shè)計的問題起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用，在問題對話中關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是每個歷史教師都不容懈怠的責(zé)任。

二、創(chuàng)設(shè)有效歷史問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

下面結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)，對創(chuàng)設(shè)有效歷史問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略進行探討。

教學(xué)案例片段1，教師提出的問題是：鴉片戰(zhàn)爭前，中、英兩國的經(jīng)濟背景怎樣？修改后的教學(xué)案例片段是：教師出示截然不同的“兩份禮單”，引導(dǎo)學(xué)生探討。材料1，英國“禮單”。天體運行儀和望遠(yuǎn)鏡，座鐘一架，天體儀，地球儀，奇巧椅子一對（能隨意轉(zhuǎn)動），毛瑟槍、連珠槍，銅炮、榴彈炮數(shù)門。——摘自《乾隆英使覲見記》。材料2，中國“禮單”。琺瑯，珍寶，玉器，漆器，花緞，畫冊，鼻煙壺，普洱茶等。——摘自《乾隆英使覲見記》。設(shè)計問題：材料中的禮品有什么特點？從材料中可以看出兩國在經(jīng)濟上有什么不同？

思考一：化簡為“繁”，讓創(chuàng)設(shè)的問題促使學(xué)生能夠深度思考。教學(xué)案例片段1中的問題設(shè)計，是許多教師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課必提的問題，但這樣的問題設(shè)計過于膚淺，起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。修改后的教學(xué)案例片段，教師以兩份禮單為抓手，從歷史事件的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生去觸摸歷史，感受歷史。促使學(xué)生比較和思考中英兩國經(jīng)濟的差異，了解鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會經(jīng)濟狀況，得出中國是一個典型的農(nóng)業(yè)國家，而英國則已經(jīng)進入工業(yè)時代這樣的歷史結(jié)論。運用歷史資料創(chuàng)設(shè)有效問題，能把學(xué)生思維引向深入，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例片段2，教師提出的問題是：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？修改后的教學(xué)案例片段是：“當(dāng)中國人實行一種禁煙運動而使危機加劇的時候，戰(zhàn)爭就來了；它（鴉片戰(zhàn)爭）不過是……決定東方和西方之間應(yīng)有的商務(wù)關(guān)系的斗爭。” ——馬士。設(shè)計問題：馬士將戰(zhàn)爭的責(zé)任歸咎于誰？這種判斷的依據(jù)何在？你認(rèn)為這種說法和依據(jù)成立嗎？為什么？馬士何許人也？馬士的內(nèi)心深處的訴求是什么呢？是什么因素在左右著他的思維？“當(dāng)兩種各有其特殊體制、風(fēng)格和價值觀念的成熟的文化相接觸時，必然會發(fā)生某種沖突。”——網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計問題：網(wǎng)友認(rèn)為戰(zhàn)爭的原因何在？兩種文化沖突有沖突嗎？文化沖突就應(yīng)該成為戰(zhàn)爭的理由嗎？

思考二：搭建平臺，提升學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)通過變換不同的角度進行多元設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)案例片段2的問題設(shè)計過于籠統(tǒng)和寬泛，指向不夠明確。修改后的教學(xué)案例片段，教師為學(xué)生提供對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的不同看法，能引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討，得出正確認(rèn)識。這種多角度的問題設(shè)計可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把單一性的學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)散性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

思考三：化難為簡，給學(xué)生的思維以一定的思考梯度。人的認(rèn)識是有層次的，歷史知識本身也是有層次的。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平、心理狀態(tài)以及歷史知識本身的層次，按照層層遞進的原則設(shè)計問題。問題設(shè)計要有一定的梯度或坡度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知特點。要按照歷史知識難易程度，逐級設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，前后相連。既要調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效問題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維。教師創(chuàng)設(shè)的問題要具有深度和梯度，能引發(fā)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

參考文獻：

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