創意木工活動中的教師指導策略探究

張浩

摘 要：創意木工活動具有實踐意義，與課程游戲化精神相吻合。幼兒通過動手操作，能感受工匠精神，培養愛創造、愛生活的情感。文章結合教學實踐，對創意木工活動中的教師指導策略進行探究。

關鍵詞：幼兒教育；創意木工活動；指導策略；實踐意義；培養情感

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0071-01

創意木工活動指的是教師按照幼兒園的課程特色以及幼兒的身心發展規律，在班級內以創意木工以及木質環境裝飾為核心而設置的活動。在此活動中，教師扮演著非常重要的角色，其指導策略的成功與否將直接影響整個活動的成效。本文結合教學實踐，對創意木工活動中的教師指導策略進行探究。

一、設置幼兒園創意木工活動的重要性

在幼兒園中開展創意木工活動，可以使幼兒感受生活的美好。開展創意木工活動，不但有利于激發幼兒的創造力和想象力，而且能激發幼兒活動熱情，培養幼兒動手能力。教師通過對幼兒創意木工活動興趣的培養，可以提升幼兒的審美情趣，增強幼兒的自我保護意識。幼兒參與創意木工活動，可以感受工匠精神，培養積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的優秀品質。

二、創意木工活動中教師指導策略研究

1.進行層次性指導

在創設創意木工活動時，尤其對于活動對象，教師必須要充分進行考慮，科學地劃分其類別。以小班幼兒為例，主要為其提供品種少、量大的材料，如平面材料、畫筆和釘子等。教師可以指導幼兒進行釘撬、繪畫，培養學生動手能力。對中大班幼兒而言，主要為其提供品種多樣的材料和工具，教師可以指導幼兒粘合、切割、繪畫、敲敲打打，融入到創意木工活動中，制作簡易立體組合、平面組合。

2.進行探究性指導

首先，初級探索階段。主要包括以下這些活動內容：幼兒通過簡易的橡膠與木頭組裝制作成“工字釘”，對 KT板和平面紙板進行組合、拼接等。色彩繽紛的工字釘可以吸引幼兒的注意力，在活動初始階段，就能讓幼兒產生濃厚的興趣；KT板和平面紙板材質輕軟，幼兒能夠輕松地把釘子釘到紙板內。幼兒在操作過程中，能提升自己的勞動技能。其次，中級探索階段。在不斷提升幼兒的材料認知能力后，教師可以試著將一些形狀復雜的材料提供給幼兒，引導他們完成組裝。如小型羊角錘、塑料墩、彩色木片、木質釘等，這些材料便于兒童玩耍和進行組裝。教師可事先把拼接好的彩色圖紙拿出來，指導幼兒進行操作，讓他們按照圖紙把圖案拼接出來。第三，高級探索階段。該階段以拆卸與立體拼接為主，教師可以通過安全性高的手鋸、油性筆、尺子、橡膠釘等進行操作。復雜度較高的材料，能促使幼兒更加主動地參與到創意木工活動中。幼兒可以按照自己的想法，利用手鋸把木料制作成自己喜歡的形狀，自由、自主地進行設計創造。

3.進行游戲化指導

教師可以嘗試在班級創意木工區融入課程游戲化思想，通過幼兒所喜愛的游戲來組織活動。在活動中，幼兒可以自由結組，進行討論交流，把所要創作的作品形式設計出來。在自主活動中，教師可利用收集的材料和工具設置工匠性游戲區，組織幼兒開展創意木工活動。在組織創意木工活動時，各小組幼兒要先把搭建的方案確定出來，是組建“花園”，還是組建“樓房”。教師要高度關注幼兒的操作過程，讓各小組幼兒密切合作，充分發揮集體作用，自主、自由地分工與探討，然后將一件全新的作品創作出來。

4.進行科學性指導

首先，引導幼兒科學地選擇操作工具。教師可以收集一些樹皮、樹枝、邊角料等，引導幼兒利用拉鋸、螺絲刀、錘子等進行操作。要劃分工具的類型，讓幼兒按照自己的喜好、需求等進行選取。其次，要保障創意木工活動的安全。教師可為幼兒準備手套、圍裙和防護眼鏡，設置安全登記簿和醫用藥箱，以保障創意木工活動的安全。第三，科學選擇幼兒年齡層次。要以幼兒園中班、大班幼兒為主，合理選擇操作工具。此年齡階段的幼兒已經具備了比較穩定的自主性以及相應的動手能力，與教師所設計的教學內容可以較好融合，進而實現高質量木工活動的目的。

三、結語

總之，創意木工活動是幼兒教育眾多活動中的一種嘗試與實踐，幼兒通過動手操作，可以體驗工匠精神，成為愛美會生活，善學能創造的快樂健康兒童。隨著“暢美”課程的發展，幼兒對創意木工活動表現出了極大的熱情。此外，家長的參與以及教師的正確引導，也極大地提升了幼兒的動手能力和探索意識。在設計與引導創意木工活動中，教師要進行層次性指導、探究性指導、游戲化指導、科學性指導，培養學生的積極情感和創新精神。

參考文獻：

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