“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陜西延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 趙 青 趙院娥

一、引言

陶行知說：“教育是立國之本。”在信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車，以一種全新的姿態(tài)引領(lǐng)著教育行業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各個(gè)教育要素為順應(yīng)時(shí)代的潮流，正在逐步摒棄其暴露出來的弊端。用互聯(lián)網(wǎng)的思維打造教育新生態(tài)，為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入新資源，如慕課、交互式電子白板、視頻公開課、輔導(dǎo)資料、作業(yè)題庫、解題應(yīng)用等，在這些教學(xué)資源的沖擊下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師和學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)也會(huì)相應(yīng)改變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以解釋為“代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將其創(chuàng)新成果深度融合在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)。

2.傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式及利弊

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師主宰整個(gè)課堂。教師是主體，學(xué)生是客體，處于一種僵化的被動(dòng)狀態(tài)，教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答；教學(xué)很難將學(xué)生帶入課堂情境，禁錮了學(xué)生的思維和想象空間。教材、教參、教案是教師與學(xué)生的不變真理。數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判精神、抽象概括能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這些能力往往被忽略，知識(shí)的傳授僅限于知識(shí)本身，缺乏對真實(shí)生活的體驗(yàn)和人文精神的關(guān)懷，考試成績也一直是數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校和班級更因?qū)W習(xí)成績的好壞將學(xué)生分成三六九等。提高數(shù)學(xué)成績就該做題海戰(zhàn)，合作探究形同虛設(shè)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（1）教師的教

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合勢必會(huì)給線上線下的老師帶來極大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

第一，教師需要樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。線上線下應(yīng)達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生明白世界是什么樣子的，培養(yǎng)知識(shí)力；為什么是這個(gè)樣子的，培養(yǎng)思維力；怎樣去改造，培養(yǎng)創(chuàng)造力。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的理性思維，學(xué)生要獲得知識(shí)必須經(jīng)歷親身探索的過程，以學(xué)生的自由個(gè)性化發(fā)展為目的。在角色與重心的互換下，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師組織引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第二，教師需要提高自身的知識(shí)與人文素養(yǎng)。教師需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有較高的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，靈活教學(xué)，使教學(xué)深入淺出，徹底領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，了解與教材相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，具備與教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，以便更好地了解學(xué)生，從而對癥下藥。

第三，教師需要提高搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維模式下的數(shù)學(xué)課堂會(huì)常用到多媒體課件教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，需要教師熟練操作計(jì)算機(jī)辦公軟件和其他與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的軟件。對于中學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，利用慕課、微課等平臺(tái)，課堂上由老師統(tǒng)一播放或者教師汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)后變成自己的知識(shí)，再結(jié)合實(shí)際情況傳授給學(xué)生，或者教師通過各種網(wǎng)絡(luò)信息渠道將資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人具體情況在課后選擇學(xué)習(xí)。大容量、快捷、生動(dòng)的教學(xué)信息將課堂無限延伸，交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生更有參與感，這樣的數(shù)學(xué)課堂更具靈活性。

第四，教師需要建立合理的教學(xué)評價(jià)體系。教師通過互聯(lián)網(wǎng)連接各種智能教育終端，匯集海量教育數(shù)據(jù)，通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)制定客觀合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)生。評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不只是看數(shù)學(xué)成績，還要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力，分析學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注過程性學(xué)習(xí)。通過評價(jià)體系的數(shù)據(jù)分析反饋給學(xué)生、老師和家長，各方依據(jù)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

（2）學(xué)生的學(xué)

網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擺脫課堂的桎梏，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更自由。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上有選擇地聽重難點(diǎn)，對于疑難點(diǎn)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)上資源再學(xué)習(xí)重復(fù)聽。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行能力提升，聽名師講重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)過程中自己的盲點(diǎn)和感興趣的知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺(tái)，學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)中的困惑和心得，也可以向其他老師咨詢，為自己提出合理的建議，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程“活”起來。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維模式下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

互聯(lián)網(wǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)融合，會(huì)帶來諸多好處，但是如果過于依賴必然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面問題。

（1）教育的育人功能被弱化

互聯(lián)網(wǎng)突破了時(shí)空的限制，虛擬化的教學(xué)環(huán)境讓人產(chǎn)生距離感，缺少面對面的情感交流，會(huì)弱化教育的育人功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些需要師生合作完成的任務(wù)以及一些數(shù)學(xué)問題傳遞的道德教育方面的知識(shí)會(huì)因網(wǎng)上與現(xiàn)實(shí)之間的距離而被忽略，有些學(xué)生還會(huì)將網(wǎng)課與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行比較，對老師進(jìn)行錯(cuò)誤的評價(jià)和定位，不利于教師人格魅力形成。

（2）學(xué)習(xí)過于碎片化，難以保證學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)，便捷的信息傳遞，導(dǎo)致很多學(xué)生懶于思考，對網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的知識(shí)形成依賴，不能加工成自己的知識(shí)。中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理能力較差，很難將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。中學(xué)數(shù)學(xué)涉及面廣，代數(shù)與幾何穿插起來，將具體的問題抽象化，知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，難度有所增加。學(xué)生對知識(shí)的掌握必須了然于心，融會(huì)貫通，解題要做到入題快、方法簡單、會(huì)舉一反三。碎片化的學(xué)習(xí)很難保證系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，學(xué)生往往還沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了，難以保證深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，中學(xué)生的信息辨別能力較差，很容易抓不住重點(diǎn)而迷失自我。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維方式下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

為了適應(yīng)新形勢下的教育，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要各方面共同努力。

1.要建立完善的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫

根據(jù)教材內(nèi)容，規(guī)范課堂授課方式，制作合理的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，并在課堂教學(xué)中充分借鑒各種優(yōu)秀課程視頻等；要向?qū)W生介紹各類初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，并介紹下載方式，以便讓有條件的學(xué)生自覺借助互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)；要建立模擬考試平臺(tái)，豐富在線題庫的內(nèi)容；要充分借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，完善個(gè)性化的資源庫，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下初等數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.要建立答疑、交流平臺(tái)

在教學(xué)過程中，教師要積極總結(jié)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并將這些問題納入學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自行上網(wǎng)尋求解決方法。學(xué)生也可以在交流平臺(tái)上自行發(fā)布學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，老師和其他學(xué)生都可以提供解決方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是這并不是說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以應(yīng)用于所有的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育帶來的變革利弊共存，在適應(yīng)科技帶來的方便的同時(shí)，我們更要冷靜對待其帶給我們的挑戰(zhàn)。本文從不同角度闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給各個(gè)教育要素帶來的變革，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)在這一變革下的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們要以一種嶄新的思維去發(fā)展現(xiàn)代化教育，不斷探索和創(chuàng)新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)新方法。