小學數學學習方法的指導

江蘇省常州市金壇區華城實驗小學 張慧玲

有經驗的數學老師都清楚，要想學好數學，指導學生掌握一定的學習方法是關鍵，隨著課程改革的不斷深入，數學教師也已經開始致力于探討行之有效的數學學習方法。由于受傳統的“以教代學”觀念的影響，許多師生對這樣的傳統觀念已經根深蒂固，在這一觀念的影響，當下許多學生還沒有對學習方法引起足夠的重視，導致許多學生在具體的數學學習過程中找不到合適的、科學的數學學習方法，從而數學學習的效率非常低，甚至出現了高耗低效的情況。所以，探索如何把科學的數學學習方法與小學課堂教學有機整合，成為大家必須認真思考和研究的主要問題之一。

一、引導學生用科學的方法閱讀

眾所周知，現在的閱讀已經不再局限于語文教學，在小學數學教學中同樣需要引導學生去認真閱讀數學教材，而且要指導學生邊讀教材邊思考，從而掌握良好的數學學習方法。在指導學生進行數學閱讀的初始階段，學生可能會不知道從何下手，這就需要我們數學老師對學生進行適當的引導，讓學生從思想上認識到閱讀數學課本獲取知識的重要性，從而幫助學生養成自覺進行數學閱讀的習慣。

例如：我在教學“求兩個數的最小公倍數”這一內容的時候，我沒有直接教給學生關于求最小公倍數的方法，而是在課前就對學生提出了幾個由淺入深的數學問題：“為什么公倍數只要大家求最小的？有沒有最大的公倍數？”“怎樣求兩個數甚至是三個數的最小公倍數？”“你知道兩個數的最小公倍數里面含有哪幾個部分？”然后引導學生帶著這些問題自主地去閱讀數學教材，讓他們從教科書中去尋求答案，并且通過數學閱讀加上學生自己的理解對上述幾個問題做出回答。也許學生的回答可能有對也有錯，有的是比較膚淺的，只有少數學生的回答是比較恰當的，但是不管怎樣，學生的回答都是他們經過自己的認真思考后的結果，我們教師都要給予適當的鼓勵與肯定。經過學生的數學閱讀，讓學生說說自己從數學教材中學到了什么，今天所學習的新知識是怎樣演變來的，這些新知識又是建立在哪些已有知識的基礎上的，還有哪些內容不太理解，還有哪些問題想問大家或者問老師的，然后組織學生在小組或全班交流中解決這些疑難問題。這樣的教學過程，學生基本上是結合自己的能力基礎去看、聽、想、說，新知識在不知不覺中得到了理解和掌握，課堂教學輕松、開放，學生的參與積極主動，同時又認識到了閱讀數學教材的重要性，并且學會了數學閱讀。

二、教給學生按一定的順序學會觀察

學生觀察能力的高低，直接影響學生數學分析能力的強弱，一旦學生具備了較強的觀察能力，那么他們就會非常容易地發現幾何圖形的特點、數學數量關系的特征以及數學各知識點間存在的密切聯系，從而進行準確的數學判斷以及數學知識的推理，并且能夠快速地找到最為合理的解決問題的方法。所以，小學生的數學學習必須注重培養學生的觀察力。

例如我在教學“長方體的特征”這一內容的時候，我拿出課前準備好的長方體形狀的實物，引導學生通過自己的觀察來發現長方體到底有什么特點？看誰發現得最多。在學生認真觀察之后，我再及時組織學生進行交流，讓學生各自說出自己觀察的結果，并說出各自是怎樣發現這個長方體的特點的。交流的時候，學生們的發言非常積極，有的學生說出了長方體有8個角；有的學生說到了長方體有6個面；還有的學生指出了長方體的每一個面都是長方形，當這位學生的話剛一說完，就有學生馬上反駁道：“我看到的長方體的面就有兩個是正方形的。”我沒有對這兩個學生的回答予以肯定或者否定，而是借機會第一時間引導學生再次仔細觀察各種形狀的長方體，看看長方體到底還有哪些特點……通過學生們的各種發言，長方體的所有特點很快就被班上的學生找全了，課堂氣氛非常活躍，而且學生們當堂就掌握了長方體的特征。這樣的教學是引導學生采用科學的觀察方法，借助仔細的觀察態度，擴大了學生的觀察視野，學會從多方位去觀察長方體實物，并且在觀察的同時培養了學生的思維能力。當然，我們具體教學的時候還可以先提出明確的觀察目標，指導學生按一定的順序進行觀察，并且做到邊觀察邊思考，提高觀察的效率。

三、指導學生用科學的方法進行記憶

科學記憶是學生學好數學的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應該是建立在對數學知識理解的基礎之上，就是要通過學生的積極思考，結合知識之間的內在聯系，在理解數學知識和相關概念的基礎上科學記憶。

例如在教學“梯形的認識”這一內容的時候，我首先引導學生認真觀察幾個梯形，幫助學生先搞清楚“只有一組對邊平行”是什么意思，如果把“只”字拿掉會有什么后果，有什么不同？學生通過積極思考和認真比較，認知到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學生在理解的基礎上記憶梯形這個概念就容易多了。

總之，小學生在學習數學時所運用的方法是否恰當，直接影響到數學學習的效率，同時，對學生進行數學學法指導的內容是多方面的，形式也是各種各樣的，我們老師應該針對不同的教材和不同的數學內容，采用不同的指導方式，真正做到“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”。