基于“學情視角”的文本重構(gòu)策略

浙江省義烏市廿三里第一小學 王 林

在課堂教學中，教師要從文本出發(fā)，結(jié)合學情，通過依據(jù)文本的關(guān)鍵點、抓住學生學習的興奮點、發(fā)現(xiàn)學生的疑問點、發(fā)散學生的思考點等方式進行文本重構(gòu)，這是小學英語教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師使用正確的方法和策略進行文本重構(gòu)，能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高學生參與課堂的積極性，從而增強課堂教學效果。

一、定位關(guān)鍵點，領(lǐng)串重構(gòu)

在小學英語教學中，為了實現(xiàn)文本的良好重構(gòu)，需要教師在課堂開始之前充分深入理解文本的基本內(nèi)容、知識體系、需要學生掌握的知識點等，然后進行歸納總結(jié)，發(fā)掘教學的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生進行文本重構(gòu)。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有教師充分掌握教學的關(guān)鍵，才能為教學重構(gòu)文本找到意義的所在，教學的一個重要目標就是要學生能夠基本掌握教材內(nèi)容的重點，因此，實施文本重構(gòu)，必須要定位好教學內(nèi)容的關(guān)鍵點。

比如，在小學英語《Holiday fun》的教學中，該課的教學重點是要讓學生能夠掌握一些基本的語法和語句，如“學生假期去了哪里？做了一些什么？看到了什么？有什么樣的想法？下一次假期還會去嗎？”等等一系列的語句語法表達。因此，在定位好了教學的關(guān)鍵點之后，教師可以播放一些與“Holiday”相關(guān)的視頻，其中必然會有許多關(guān)于假期生活的問題及其回答表達，在學生觀看完視頻之后，教師可以導(dǎo)入課堂教學文本，將教材中的文本表達和基本語法等滲透在教學中。

定位關(guān)鍵點，領(lǐng)串重構(gòu)，這是基于“學情視角”的文本重構(gòu)策略之一。通過關(guān)鍵點的文本重構(gòu)，能夠讓學生深入理解課堂教學內(nèi)容的關(guān)鍵，并從中把握學習內(nèi)容的重點和方向，為培養(yǎng)學生的基本英語學習能力奠定堅實的基礎(chǔ)，提供可靠的保障。定位關(guān)鍵點，進行文本的重構(gòu)，這是小學英語教學中不容忽視的地方。

二、抓住興奮點，激趣重構(gòu)

抓住興奮點，激趣重構(gòu)，這是實現(xiàn)小學英語文本重構(gòu)的又一重要方法和嘗試。合理把握興奮點，能夠以最快速度引導(dǎo)學生步入課堂學習，讓學生的思維從靜態(tài)中迅速轉(zhuǎn)向動態(tài)，充分展現(xiàn)學習的活力和興趣。教師要深入把握和分析教學內(nèi)容的方方面面，并從中找出文本重構(gòu)的興奮點，實現(xiàn)文本的良好重構(gòu)，為學生學習英語創(chuàng)設(shè)良好的條件和基礎(chǔ)。

比如，在《Holiday fun》的教學當中，顧名思義，根據(jù)這個題目，教師可以大體掌握其基本興奮點，從而為重構(gòu)文本保駕護航。“Holiday fun”的興奮點在于“fun”，即是通過假期生活，從中獲得了什么樣的快樂，經(jīng)歷了什么有趣的故事，看到了哪些有意義的景觀或者現(xiàn)象等等。因此，在重構(gòu)文本時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容的興奮點進行文本的課堂導(dǎo)入。教師可以從自己的經(jīng)歷出發(fā)，告訴學生關(guān)于自己的一些有趣的假期經(jīng)歷。如：武漢黃鶴樓宏偉壯觀，游客繁多，黃鶴樓中擁有許多個朝代的壁畫、微型建筑物展示等，其中還有許多關(guān)于黃鶴樓的紀念品。教師給學生講述自己有趣的假期經(jīng)歷，然后進行文本重構(gòu)，效果很好。

因此，抓住學生學習的興奮點，進行激趣重構(gòu)，這是實現(xiàn)小學英語文本重構(gòu)的一種行之有效的方法和策略。找到興奮點的文本重構(gòu)，能夠吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的熱情和動力。

三、發(fā)現(xiàn)疑問點，設(shè)疑重構(gòu)

發(fā)現(xiàn)疑問點，設(shè)疑重構(gòu)，這是在小學英語教學中文本重構(gòu)的一種方法選擇。要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)掘潛在的疑問點，然后設(shè)置一些問題，進行文本的重構(gòu)。這種帶著疑問的文本重構(gòu)方法，能夠加深學生學習英語的印象，提高學生的基本認知水平。

例如，在小學英語《An animal school》的教學中，教師可以根據(jù)討論動物這個內(nèi)容出發(fā)，進行問題的設(shè)置，如：（1）同學們認識的動物有哪些？（2）關(guān)于動物的分類，同學們是否有一定的認識？（3）你們所知道的目前的珍稀動物有哪些？根據(jù)這些疑問的設(shè)置，能夠為學習“Talk about the animal”創(chuàng)設(shè)良好的條件。

一言以蔽之，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一定的問題，實現(xiàn)文本的重構(gòu)，能夠激發(fā)學生潛在的學習興趣，加深學生學習知識的印象，從而提高學生的英語水平。

四、發(fā)散思考點，比較重構(gòu)

學生思考能力的培養(yǎng)，這是英語教學中不可或缺的重要組成部分和核心內(nèi)容。在英語教學的文本重構(gòu)當中，教師要充分調(diào)動一切積極因素，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓練，讓學生在不斷地思考中完成自身學習能力的提升。

例如，在《Holiday fun》的教學中，為了實現(xiàn)對于文本重構(gòu)的拓展和完善，教師可以設(shè)計一系列的問題，供學生思考，可以結(jié)合教材知識和內(nèi)容，也可以走出教學的束縛，重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如問題：（1）請想象一下，下一個假期生活，你會怎樣度過？（2）在度假中，你發(fā)現(xiàn)了當前我國旅游業(yè)存在哪些不良現(xiàn)象？（3）假期生活對于學生的視野培育的影響大嗎？通過一系列的問題，能夠引發(fā)學生更廣泛的思考。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，需要一定的發(fā)散問題作為動力和基礎(chǔ)。發(fā)散思考點，比較重構(gòu)文本，在小學英語中具有重要意義。

總之，在小學英語的文本重構(gòu)中，在基于“學情視角”下，教師要充分掌握教學內(nèi)容的關(guān)鍵點、興奮點、疑問點和發(fā)散點，因勢利導(dǎo)地開展課堂教學，合理巧妙地切入文本、重構(gòu)文本，就能激活課堂，提高課堂教學效率。

[1]顧媛媛.文本再構(gòu)應(yīng)用于英語教學的思考[J].小學教學參考，2016（06）.

[2]朱成奎.“文本再構(gòu)”對于小學英語單詞記憶效率的影響[J].校園英語，2014（18）.

[3]汪華祥.注重文本再構(gòu) 打造靈動課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）.