基于“學情視角”的文本重構策略

浙江省義烏市廿三里第一小學 王 林

在課堂教學中，教師要從文本出發，結合學情，通過依據文本的關鍵點、抓住學生學習的興奮點、發現學生的疑問點、發散學生的思考點等方式進行文本重構，這是小學英語教學中的關鍵環節。教師使用正確的方法和策略進行文本重構，能夠激發學生學習的熱情，提高學生參與課堂的積極性，從而增強課堂教學效果。

一、定位關鍵點，領串重構

在小學英語教學中，為了實現文本的良好重構，需要教師在課堂開始之前充分深入理解文本的基本內容、知識體系、需要學生掌握的知識點等，然后進行歸納總結，發掘教學的關鍵點，引導學生進行文本重構。俗話說“知己知彼，百戰不殆”。只有教師充分掌握教學的關鍵，才能為教學重構文本找到意義的所在，教學的一個重要目標就是要學生能夠基本掌握教材內容的重點，因此，實施文本重構，必須要定位好教學內容的關鍵點。

比如，在小學英語《Holiday fun》的教學中，該課的教學重點是要讓學生能夠掌握一些基本的語法和語句，如“學生假期去了哪里？做了一些什么？看到了什么？有什么樣的想法？下一次假期還會去嗎？”等等一系列的語句語法表達。因此，在定位好了教學的關鍵點之后，教師可以播放一些與“Holiday”相關的視頻，其中必然會有許多關于假期生活的問題及其回答表達，在學生觀看完視頻之后，教師可以導入課堂教學文本，將教材中的文本表達和基本語法等滲透在教學中。

定位關鍵點，領串重構，這是基于“學情視角”的文本重構策略之一。通過關鍵點的文本重構，能夠讓學生深入理解課堂教學內容的關鍵，并從中把握學習內容的重點和方向，為培養學生的基本英語學習能力奠定堅實的基礎，提供可靠的保障。定位關鍵點，進行文本的重構，這是小學英語教學中不容忽視的地方。

二、抓住興奮點，激趣重構

抓住興奮點，激趣重構，這是實現小學英語文本重構的又一重要方法和嘗試。合理把握興奮點，能夠以最快速度引導學生步入課堂學習，讓學生的思維從靜態中迅速轉向動態，充分展現學習的活力和興趣。教師要深入把握和分析教學內容的方方面面，并從中找出文本重構的興奮點，實現文本的良好重構，為學生學習英語創設良好的條件和基礎。

比如，在《Holiday fun》的教學當中，顧名思義，根據這個題目，教師可以大體掌握其基本興奮點，從而為重構文本保駕護航?！癏oliday fun”的興奮點在于“fun”，即是通過假期生活，從中獲得了什么樣的快樂，經歷了什么有趣的故事，看到了哪些有意義的景觀或者現象等等。因此，在重構文本時，教師可以結合教學內容的興奮點進行文本的課堂導入。教師可以從自己的經歷出發，告訴學生關于自己的一些有趣的假期經歷。如：武漢黃鶴樓宏偉壯觀，游客繁多，黃鶴樓中擁有許多個朝代的壁畫、微型建筑物展示等，其中還有許多關于黃鶴樓的紀念品。教師給學生講述自己有趣的假期經歷，然后進行文本重構，效果很好。

因此，抓住學生學習的興奮點，進行激趣重構，這是實現小學英語文本重構的一種行之有效的方法和策略。找到興奮點的文本重構，能夠吸引學生的眼球，激發學生學習的熱情和動力。

三、發現疑問點，設疑重構

發現疑問點，設疑重構，這是在小學英語教學中文本重構的一種方法選擇。要求教師根據教學內容，發掘潛在的疑問點，然后設置一些問題，進行文本的重構。這種帶著疑問的文本重構方法，能夠加深學生學習英語的印象，提高學生的基本認知水平。

例如，在小學英語《An animal school》的教學中，教師可以根據討論動物這個內容出發，進行問題的設置，如：（1）同學們認識的動物有哪些？（2）關于動物的分類，同學們是否有一定的認識？（3）你們所知道的目前的珍稀動物有哪些？根據這些疑問的設置，能夠為學習“Talk about the animal”創設良好的條件。

一言以蔽之，結合教學內容設置一定的問題，實現文本的重構，能夠激發學生潛在的學習興趣，加深學生學習知識的印象，從而提高學生的英語水平。

四、發散思考點，比較重構

學生思考能力的培養，這是英語教學中不可或缺的重要組成部分和核心內容。在英語教學的文本重構當中，教師要充分調動一切積極因素，注重學生發散思維的培養和訓練，讓學生在不斷地思考中完成自身學習能力的提升。

例如，在《Holiday fun》的教學中，為了實現對于文本重構的拓展和完善，教師可以設計一系列的問題，供學生思考，可以結合教材知識和內容，也可以走出教學的束縛，重視學生發散思維的培養。例如問題：（1）請想象一下，下一個假期生活，你會怎樣度過？（2）在度假中，你發現了當前我國旅游業存在哪些不良現象？（3）假期生活對于學生的視野培育的影響大嗎？通過一系列的問題，能夠引發學生更廣泛的思考。

培養學生的發散思維，需要一定的發散問題作為動力和基礎。發散思考點，比較重構文本，在小學英語中具有重要意義。

總之，在小學英語的文本重構中，在基于“學情視角”下，教師要充分掌握教學內容的關鍵點、興奮點、疑問點和發散點，因勢利導地開展課堂教學，合理巧妙地切入文本、重構文本，就能激活課堂，提高課堂教學效率。

[1]顧媛媛.文本再構應用于英語教學的思考[J].小學教學參考，2016（06）.

[2]朱成奎.“文本再構”對于小學英語單詞記憶效率的影響[J].校園英語，2014（18）.

[3]汪華祥.注重文本再構 打造靈動課堂[J].基礎教育研究，2017（16）.