學尚自然
——我的教師學習觀

段升友

近日，因為學校接待室裝修，需要一幅體現本地文化特色和地貌特點的山水攝影作品裝飾背景墻畫，我帶著自己的理解向當地頗有名氣的農民攝影家張老師求助。交流中，張老師否定了我自選的《崮鄉云海》這幅作品，津津樂道地向我介紹近期拍攝的《唐王山風景圖》。

“唐王山，雖然山不高，也沒有‘崮’的獨特地貌特點，但是因為留下了唐王李世民的足跡而得名，而且是齊長城遺址，所以此山因歷史文化而頗具靈氣……”

盯著那幅陌生的山水圖，我實在不敢茍同，于是試探性地提出自己的疑問：“張老師，這幅圖中幾座白色的風力發電塔是不是與此景不相稱呢？”

“這正是現代與大自然完美結合的體現！風力發電機寓意‘充電’，而且是取法自然的綠色發電。你們教育，無論學生還是教師，不都需要‘充電’嗎？綜合歷史、現代與自然的多層寓意，我想這幅作品就取名‘惠風和暢’，掛在你們的接待室里是不是很有深意……”

聽他一番闡釋，我豁然開朗。現在想來，張老師簡短的一席話給我的最大幫助已經不再是一幅畫那么簡單了。一位農民攝影家對教育的理解能如此到位，不能不說給了我這位小學校長莫大的思想沖擊。“充電”“取法自然”這不正是我校校風——“和潤真善，學尚自然”的要義之一嗎？

一、學尚自然

為學之道，貴在效法自然。我們學校倡導尊重教育理念，追求師生多元發展，打造多彩教育品牌。無論對學生還是對教師，都要以尚自然、展個性為主旨進行教育，應注重呵護人的天性，尊重個性差異。這正是我要帶領教師踐行的教育理念，也是全校師生追求的為學之道。

作為校長，我深知教師“充電”的重要性。在一定程度上說，學校教育能否長遠發展最終取決于教師素質能否不斷提升，換言之，取決于教師學習意識的覺醒。同時，諸多教育管理案例提醒我們，教師的師德水準和專業水平提升絕不是靠“一廂情愿”的硬性要求和“一刀裁”式的培訓活動能夠促成的，至少不能長期奏效。教師的成長跟學生的成長一樣，都應遵循人的發展規律，以喚醒學習的自覺為首要任務。否則就沒有真正的學習，也談不上長遠發展。

中小學教師全員遠程研修已經走過了近十個春秋，讓我們感到欣喜的不僅僅是參與的全員性和評價體系的靈活性，還有“互聯網+教師專業發展”的研修模式的不斷優化，學習者的選擇機會越來越多。從任務劃分和研修管理來說，省、縣、校三級研修為教師學習植入了更多更切合個性需求的“基因”；從研修模塊和內容方面來說，為教師提供了更多更切合個性需求的選擇機會；從研修時間和要求來說，為教師設置了更加靈活自主的學習時空；從研修形式上看，線上線下結合的方式使學校的校本教研與研修內容無縫對接。我們學校對研修工作一向重視，連續多年被評為先進單位，研修工程的意義和價值在那些想學習、愿學習的教師身上得到了有效的體現，培養了一大批有理想的教師。但是，不可否認，這樣一種非常有益的研修模式、研修工程，在更大層面上仍然不能得到全員的呼應，在部分老師的眼里，那還是一紙可以復制粘貼的應付性“任務”。一個睡著的人是不會看到身邊的美麗風景的，因此，喚醒教師的學習自覺，遵循“學尚自然”的法則引領我們的教師有目的地學，有選擇地學，有計劃地學，在成長中看到學的意義，在學中找到成長的價值，這成為首要任務。學校是教師工作學習的第一現場，校長是教師成長進步的第一號召者和評判者，因此，以校為本的教師研修自然就要承擔起“喚醒”和“引領”的第一責任。

二、喚醒

行為自覺源于思想自覺。于教師而言，學習的自覺源于個人成長求變的愿望或純粹的教育理想。喚醒教師的學習自覺必須首先找到教師學習的原動力，并持續激發，形成穩定的思想支配。

激發原動力，可以說榜樣的力量是無窮的。校長首先要做教師的榜樣。我信奉的教育格言是：教育不能理想化，但教育不能沒有理想。我堅持踐行這一信念，追求這種理想。不以言傳，只以身教，以我的學習成長來率先垂范。其次，校長要善于為教師樹立榜樣，而且是身邊的榜樣、不同層面的榜樣、不分大小的榜樣。校長引導教師成長跟教師引領學生成長的道理是相通的，校長不能只要求教師尊重學生，我們首先要學會尊重教師，鼓勵教師。事實證明，在教師團隊中評選“優秀共產黨員”“首席班主任”“首席教師”，并持續這種評選活動，不斷發揮他們的榜樣作用，會激起教師的上進心；在工作中發現后進教師的細微進步并及時給予肯定，跟進關注，會激起教師的思齊心。用不同的尺子去衡量教師，會量出積極性；用放大的眼光去看教師，會發現不同的閃光點。正所謂：樸實無奇的舉動，堅持做下去往往會產生奇妙的效果。

激發原動力，讓教師先去做自己想做的事。教育的要求是無止境的，要求教師把每項任務都落實到位，把每次改革都落實到工作中去也是不現實的，那只是管理者的一廂情愿。我做過關于影響教學質量因素的調查，談到業務學習、集體備課、專題研究等活動時，教師比較一致的反映是：我們并非不想學習、不想研究，工作拖沓抵觸的原因是學校的想法跟我們自己的需求不合拍，缺少有針對性的引領。所以，給教師學習研究的自主權和選擇權，確立自己感興趣的研究方向，先從力所能及的項目做起，是調動教師的積極性、保護教師的自信心應該遵循的原則。當教師在學習研究中嘗到甜頭，找到“感覺”，發現新的困惑點并愿意做深入的學習研究時，學校要予以適當的鼓勵、引領和幫助。自主學習投入的是積極的情感與態度，自主選擇調動的是自我管理與自我加壓。這種自然狀態下的學習，無疑是高效的。

喚醒教師學習的自覺，遠遠不止以上做法。多為教師搭建展示的平臺，教師就會從多元評價中看到自我的價值；尊重教師發展的個性需要，教師才不會成為學習的奴隸；多豎幾把梯子，學習就會變得輕松；多幾次“紅紅臉，出出汗”的尷尬，也許能激發教師奮起直追的動力……學尚自然，體現的是一種自覺、自愿的最佳學習心態，是一種尊重個性、尊重規律的最佳學習選擇。

三、引領

教師都懂得“學習有法而學無定法”的樸素道理，但是，當教師自己學習時往往為學什么、怎么學而苦惱。取法名人是最直接的做法，今天學這位名師的教法，明天學另一位專家的思想，都有觸動，但這種碎片化的觸動往往還是不得要領，不見長進。我認為這樣的教師首先不知道到自己想要什么；其次太急于求成，太迷信某種快速成才之道。死學最無益，正如蔡元培先生所說“與其守成法，毋寧尚自然。”其實，教師也懂得“適合自己的方法才是最有效的方法”的道理，適合自己的方法也就是“自然之法”吧。因此，我建議教師，既要學會規劃個人成長的長期和短期目標，又要找到屬于自己的學習方法。

曾經讀過一篇關于影響名師成長因素的調查報告，在“對名師成長起到關鍵作用的學習方式是什么”這個問題中，點擊率最高的選項是“高效的自主學習”。諸多名師、特級教師更加認同此選項的關鍵因素，我認為無非有這樣幾種：一是自主學習直接指向個人的學習目標；二是自主學習更具選擇性和靈活性；三是自主學習更能兼顧學習的寬度和深度；四是自主學習更能讓人靜下來，做理性的思考。綜合以上幾個因素，自主學習自然就更高效。教師要重視自學，要養成讀書學習的習慣、反思改進的習慣，并長期堅持。

在促進教師發展的眾多策略里，校長也不能只青睞“走出去”“請進來”的熱鬧。要吸引教師走進圖書室，或者為教師多送幾本書；組織屬于教師的讀書沙龍，把學習心得寫進教師的心里，而不是筆記本中；不吝惜財力，為后起之秀舉辦成果推介會；組建指向具體問題解決的攻關團隊，而不是建立有名無實的“××工作室”，等等，旨在引領教師的學習切入實質，解決實際問題。

至于學什么，我想給教師兩個建議：一是突破瓶頸的針對性補課，二是漸入佳境的提升性修習。教師各有優點，也各存不足，只能各取所需，有計劃，有針對性地進行補學。另外，我們需要向傳統文化致敬，汲取營養，不斷提升自己的人生智慧和文化修養，賦予工作以新的方法和意義。