尋覓批注點 突圍真閱讀

王惠娟

（江蘇省張家港市護漕港中學，江蘇張家港 215635）

引 言

批注式語文閱讀的形式已經是屢見不鮮，在初中語文教學中引入批注式閱讀方法，收到了良好的效果。在語文學習的過程中，教師要通過批注式閱讀，引導學生和文本進行直接對話，幫助他們整體感知文本，獲得初步感受，提出自己的疑惑，實現情感碰撞，讓他們在批注閱讀的過程中獲得最基本的閱讀體驗；同時，也幫助他們對文本內容進行創造性解讀，讓他們真正體會到閱讀文本的樂趣，享受到語文閱讀的真滋味，讓語文課堂回歸本色、走向高效。

一、批注題目，整體感知

題目是文本的眼睛，在語文學習的過程中，教師指導學生進行批注式閱讀學習時，不能忽略對題目的把握[1]。在具體的教學過程中，教師首先要引導學生關注文本的題目，讓他們獲得對文本事件的整體感知和對文本情感的初步體驗；或者提出自己的疑難，明確課堂學習的重點或者關鍵。這樣能夠為深度閱讀文本奠定堅實的基礎，同時也能激活學生的學習興趣，讓他們更加主動、積極地走進文本內容，實現深刻理解的目標。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時候，筆者就引導學生抓住文本的題目進行批注式閱讀。在具體的教學過程中，首先，筆者為學生明確了批注的任務：“同學們，今天我們學習的是一篇非常經典的文言文。在教學新課之前，老師希望大家能夠自己學習一下，勾畫出文本的重點和難點，請同學們仔細閱讀文本的題目和內容，然后將自己的收獲批注在旁邊。”筆者為學生明確了學習的方法以及方向，他們按照筆者布置的任務進行學習。經過大家的討論和學習，有的學生抓住文本的題目進行分析。

在這個教學實例中，筆者為學生明確了批注閱讀的任務，并且指導了批注的方法以及方向；而學生抓住文本的題目進行批注，通過自主學習掌握了文本中的關鍵性內容，積累了重點實詞，解決了文言文閱讀的困難，可以說效果明顯。

二、批注語言，琢磨意味

在整體感知文本內容的基礎上，教師還要引導學生關注文本中的語言表達，讓他們的語感能力得到鍛煉。在語文學習的過程中，文本中一些富有表現力的詞語也是值得關注的重點內容；而作為教師，要引導學生進行批注，讓他們在批注的過程中琢磨語文的深刻意蘊。這樣不僅能促進學生的閱讀，而且可以鍛煉他們的語言表達能力，提高語文核心素養。

例如，在教學《故鄉》這篇課文的時候，筆者就引導學生抓住文本中的生動語言進行批注。在學生閱讀文本的時候，筆者為他們明確了這篇文章是魯迅的經典之作，語言的使用非常精煉，值得細細品味，這樣的講述讓他們對于文本語言的品位產生了興趣。于是學生對文本的語言投入了很大的關注，經過對文本語言的深入品味，他們都有了自己的收獲。例如在文本中有一段文字描寫的是“我”回家的情形，作者在寫母親以及八歲的侄兒宏兒的時候使用了不一樣的詞語——母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。這就使學生產生了疑惑——同樣是迎接，使用的詞語為什么不一樣呢？或者可以將這兩個動詞進行位置互換？而針對這個問題，有的學生就這樣批注：雖然都盼著“我”回來，但是母親和侄兒宏兒的情況不一樣，所以作者使用的詞語也不同。母親年齡大了，雖然十分思念自己的兒子，但是只能“迎”出來；而宏兒八歲，正是活潑好動的年齡，急切見到遠歸的伯父，“飛”字更貼切。

在這個教學實例中，筆者引導學生抓住文本的精煉用語進行批注，讓他們體會文本用語的精妙，鍛煉他們的語感，提高他們的表達能力。在語文學習的過程中，品味語言是十分重要的內容之一；而作為語文教師，指導學生批注的時候要關注到這一點，讓他們的語文素養獲得提高。

三、批注矛盾，以疑促思

在語文學習的過程中，指導學生進行批注閱讀，也可以讓他們抓住文本的矛盾點進行，促進他們對文本的深度解讀[2]。文本的矛盾之處看似不合理，實際上都是作者的匠心之處，往往隱藏著深意，在學習時批注矛盾，就是深度解讀的方法之一。

例如，在教學《孔乙己》這篇課文的時候，筆者就抓住文本的矛盾點進行批注。在具體的教學過程中，筆者引導學生整體感知文本內容的基礎上進行深度閱讀；接著，筆者這樣引導學生思考：“同學們，我們閱讀一篇文章，可以從各個角度進行切入；而我們要關注文本的每一處關鍵點進行分析，請同學們仔細閱讀文本，看一看你最感興趣的切入點在哪？”這樣的問題引發學生進行文本細讀，使他們抓住文本內容進行體會。有的學生提出了這樣的疑惑：“在文本中有這樣一句話——大約孔乙己的確死了，這句話中‘大約’和‘的確’兩個詞語不是矛盾的嗎？”這樣的問題引起學生的深思，筆者也鼓勵他們討論批注。經過大家的努力，有學生這樣批注展示自己的認識：“大約”說明人們對孔乙己的冷漠，并不關心孔乙己的生死，所以是一種猜測的語氣；但是經過前文的講述可以發現，孔乙己活下去的可能真的很小，所以作者又用了“的確”一詞。

在文本學習的過程中，教師要引導學生對文本的矛盾點進行批注，深究其中的含義，實現深刻閱讀的目標。在語文學習的過程中，文本的矛盾點一定不能忽略，因為這往往是作者的特意安排，隱藏著深意，學生批注的過程就是深度理解的過程，有助于他們高效學習的推進。

四、批注空白，激活想象

在指導學生進行批注的時候，教師還要引導他們關注文本空白點。眾所周知，文本的空白點給讀者留下了巨大的想象空間。通過對文本的補白進行學習，能夠將文本內容進行進一步的拓展延伸；而批注空白，就能激活學生的想象力，讓學生對文本內容進行創造性的解讀，幫助他們更加深刻地體會文本的思想情感以及意蘊內涵，實現深度閱讀的目標。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，筆者就抓住文本中的空白點進行批注。在教學過程中，筆者讓學生理清文本敘事的情節，讓他們對文本中的人物形象進行分析，這樣他們就可以獲得自己的認識；而筆者在教學中，沒有滿足于這樣的教學效果，而是鼓勵他們將自己的感受以批注的方式展示出來。有的學生抓住文本的結尾空白進行批注：于勒實際上發了財，他要看一看自己的哥哥嫂子是不是真正地關心自己，才假裝窮困潦倒的，看見哥哥嫂子的表現，于勒傷心極了。

這樣的批注學生對于文本內容進行了大膽補充和合理想象，讓文本內容的發展更加曲折生動，吸引大家的興趣。在語文學習的過程中，教師要抓住文本中的空白，引導學生批注，讓他們深度解讀；同時，激活他們的想象，進而提高他們的思維能力。

結 語

總而言之，在初中語文學習的過程中使用批注式教學方法，是一種充分尊重學生主體性的方法。自主批注，可以讓學生真正成為課堂學習的主人，消除他們與文本之間的距離，拓展他們的思維，喚醒他們的閱讀激情，進而讓他們享受真正的閱讀。