探析高中生物教學中多媒體技術的應用

陳雪芳

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351144）

引 言

高中生物是一門較為抽象復雜的學科，并且生物知識有著極強的理論性，這對教師的教學形成了一定的阻礙。多媒體技術有著強大的表現力，可以以一種較為簡單形象的形式傳遞大量的信息[1]。借助多媒體技術進行生物教學，能夠將抽象復雜的生物知識變得淺顯易懂，更加有利于學生深刻理解生物知識，從而提高生物學科素養。

在目前的生物教學中，多媒體技術的應用仍然存在著許多問題。許多教師在教學中濫用多媒體技術，不管教學內容是否合適都使用多媒體進行教學，在教學過程中過度依賴多媒體教學，忽視了多媒體教學的輔助性；有些教師甚至在運用多媒體技術教學的過程中嚴重偏離教學內容，一味地強調多媒體技術的娛樂性；有些教師在運用多媒體教學的過程中節奏過快，反而降低了學生的課堂效率，不利于學生對授課內容的理解和掌握。立足于這樣的應用現狀，筆者提出以建議，以求能為教育工作者提供借鑒，促進學生生物學科素養的提升和能力的全面發展。

一、巧設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。在枯燥的高中生活中，有效地激發學生的學習興趣會起到事半功倍的效果。學生只有在興趣的驅使下主動投入到生物的學習中，才能在學習中不斷提升效率。多媒體技術的應用，不同于傳統的黑板教學，它以生動形象的音頻、圖畫不斷吸引著學生的注意力，使得他們能夠全身心地投入到生物的學習中；另外，在生物教學中，有些知識與實際生活聯系較少，有很強的理論性和抽象性，學生在學習中難免會有困難。這種情況下，教師就可以借助多媒體技術創設合理的情景，使難點得到較好的突破，也激發他們的學習熱情，讓他們在生動的生物情境下掌握知識和提高能力。

例如，筆者在教授《細胞的結構》這一課的時候，就利用多媒體影音技術為學生播放了提前制作的3D細胞結構圖，結合網絡上相關視頻，讓學生更為直觀、更為立體地認識細胞的構造。這樣一來，學生首先可以通過3D圖對課程的學習產生濃厚的興趣，進而能夠在創設的生物情境下開展探討；進而深入了解細胞的結構，為今后的生物學習奠定扎實的基礎。

二、立足教材，妙用技術

前文中提到過，目前生物多媒體應用中，有些教師脫離了教材內容，不考慮教授內容與多媒體技術的契合度，盲目使用多媒體技術。針對這樣的狀況，教師應該在應用多媒體教學之前對教材內容進行篩選，合理選擇教學內容，具體到教學中，以下幾種教學內容比較適合多媒體技術。

（1）難度大、操作困難的實驗。在高中生物教學中，實驗教學占據了半壁江山；但在這些實驗中，并不是所有實驗都可以到實驗室完成。這些較難的實驗受到學校設備或其他因素的局限，只能通過多媒體技術對學生進行教授。例如，筆者在引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗中，考慮到實驗的復雜以及學校教學條件的限制，決定使用圖片和音頻向學生展示實驗過程。這樣不僅可以有效解決實驗復雜的問題，而且能夠幫助學生深刻理解教學內容。

（2）黑板教學難以體現的教學內容。在生物教學中，有些知識難以通過板書向學生展示出來，此時就要充分運用多媒體技術的教學輔助功能。例如，筆者在教授《基因和染色體的關系》這一課的過程中，考慮到板書的局限性，就通過使用多媒體向學生展示染色體的圖片和相關視頻，增進了他們對于知識的理解。

（3）抽象枯燥的內容。多媒體技術的最大優勢就是形象生動。教師在教授乏味難懂的知識過程中，就可以充分發揮多媒的優勢，促進教學效率的提升。這一點在前文中有過敘述，不在此贅述。

三、創新授課，更新方式

創新是發展的動力，在高中生物教學中更是如此。新課標要求廣大教師敢于突破舊有教學模式，不斷創新教學方法，運用多種方式開展教學，以更好地提升教學質量，促進學生健康發展。多媒體作為一種新型教學模式，本身就具有“新”的特點，教師要在其基礎上進行深入挖掘，結合實際教學情況，實現多媒體在高中生物教學中的合理運用[2]。

在高中生物教學中，通過多媒體技術也可以增加教學模式的多樣性，教師應該從全局出發，探究多媒體教學的多樣運用。在充分發揮多媒體教學的輔助功能基礎上，教師可以運用多媒體技術引導學生進行自主學習，運用校園網將教學資源進行實時分享。通過這種方式，學生能夠在課下的時間下載資源，從而提高他們的學習自主性。

例如，教師可以通過運用多媒體技術為學生創設自主探究情境，讓他們進行小組分工協作。在組內交流的基礎上與班內同學交流，這樣能夠很好地鍛煉他們的合作交流能力，豐富他們解決問題的思維，從而促進他們的全面發展。筆者在教授《種群和群落》這一課的時候，就運用多媒體向學生展示相關例子；之后引導他們在組內共同探討二者的區別并進行舉例，然后將成果展示到班內。在這樣的氛圍下，全班學生共同舉例，加深了對二者概念的理解。

四、拓寬渠道，增長知識

生物知識與生活息息相關，人們生活在一個生物的世界。生物科技的發展為社會和人類帶來了許多的便利。因此，高中生物教師在進行教學的過程中，要在課本內容的基礎上進行知識延伸，充分利用多媒體技術信息量豐富的特點，不斷拓寬學生獲取知識的渠道，豐富他們的生物知識，在取得考試測評優勢的同時以求能對他們的生活進行指導。

具體到生物教學中，教師可以在課前對課本內容進行深入挖掘，利用網絡搜集相關課外信息，在課上以多媒體的形式為學生擴展知識；同時，教師還可以將相關知識鏈接發送到校園網上，以便于學生獲取知識，豐富生活。

例如，筆者在教授《遺傳因子的發現》這一課的時候，除了向學生講解孟德爾的豌豆雜交實驗之外，還使用多媒體為他們播放了袁隆平雜交水稻實驗的相關視頻。對于孟德爾，學生不免有些陌生；但對于袁隆平，大家都不陌生。這樣一來，學生不僅能夠通過身邊的例子了解課程內容，而且還能夠將抽象難懂的生物知識與現實生活事件聯系起來，這對于他們能力的發展有著長足的意義。需要注意的是，教師在對學生進行課外拓展的時候，要選取適合的內容進行拓展，立足于教材內容，這樣才能達到事半功倍的效果。

結 語

總而言之，多媒體技術已經在高中教學中占據著越來越重要的地位。高中生物教師要充分認識到多媒體對于教學的輔助作用，在教學過程中恰當使用多媒體技術，最大限度地發揮多媒體教學的優勢；并結合教材內容進行講解，不斷豐富學生的知識，促進他們能力的發展。