巧搭“生活”橋梁，構建魅力課堂

江蘇省無錫市胡埭中心小學 張冬梅

小學階段是為學生們打基礎的時期，對于學生今后的學習影響深遠。新課改后，很多地區開始進行教學改革，雖然相較于以前，整體教學水平得到了提高，但也不排除還有很多教師的教學活動仍停留在應試教育階段。一直以來，數學教學中仍存在師生關系不對等、數學知識脫離實際、學生學習興趣低下等問題。教師需要認識到數學與生活是相互關聯的，積極搭建生活的橋梁，讓數學課堂更具活力。

一、設計生活化游戲，營造良好課堂氣氛

“數學”等于“枯燥”，這是大多數學生對數學的初印象，造成學生產生這種固化印象的原因和教師長時間以來采用的教學方法是分不開的。傳統的教學模式下，教師沒有從學生感興趣的事物出發，只是單向地進行知識灌輸，學生一直處于一種被動的地位，導致他們無法建立學習的興趣。教師要清晰地認識到學生的興趣愛好，結合教學內容設計生活化小游戲，營造良好的課堂氣氛，讓學生變“被動”為“主動”，積極地參與到學習活動中。

比如：“小數的加法和減法”這部分的教學內容主要就是讓學生們能夠正確地進行小數加減法的計算，關鍵就是進行計算練習，提高學生的計算準確率和速度。在教學過程中，教師設計了生活化游戲，以此來激發學生進行計算練習的興趣，首先，教師設置了“口算熱身”環節，給學生布置了一些口算習題，讓他們大腦預熱，然后教師說道：“同學們，我們都玩過‘石頭剪刀布’的游戲，今天我們也來一個口算比賽的游戲?！痹捯魟偮?，學生們就表現出了濃厚的興致。接下來，教師對游戲規則進行了說明：“同學們在同一起點出發，兩兩一組進行‘石頭剪刀布’，輸的同學給獲勝的同學出一道小數加減法習題，若該同學答題正確，則前進一步，最終到達目的地的同學會得到獎品。”游戲過程中，每個學生都積極參與，互相為對方出題，無形中提高了計算能力。最后，教師對獲勝的學生進行了表揚，并為他們準備了一些小獎品進行鼓勵。

在這個教學片段中，教師將枯燥的計算訓練變得更為形象生動，利用學生們熟知的生活游戲讓數學課堂變得活躍。在這樣的氛圍下，學生們的情緒自然就被點燃，學習的主動性也大大提高，從而在游戲中提高了計算能力，訓練了自己的計算思維。

二、開展實踐活動，提高學生主觀能動性

開展實踐活動是為數學和生活搭建橋梁的有效方法，利用這種方法，不僅可以激活學生學習的主觀能動性，而且在一系列實踐活動中，學生的實踐能力也能得到有效的提高。因此，教師需要意識到實踐活動的重要性，結合實際情況制定相應的教學目標，組織學生參與實踐活動，從而讓他們能夠學以致用，在應用中實現全面提高。

比如：在講解“比例”這部分內容后，為了讓學生們深化對知識的理解，能夠學以致用，教師讓學生們以小組為單位展開實踐活動。首先，教師拿出卷尺和細繩這兩種工具說道：“同學們，這些都是我們生活中常見的測量工具，現在要求大家利用這些工具測量學校旗桿和大樹的高度。下面你們要進行小組合作，共同完成這個任務?！苯酉聛恚瑢W生們開始投入到這個實踐活動中。在活動中，教師發現學生們遇到了一些問題，他們意識到利用這些工具如果采用直接測量的方法是不現實的，不可能得出結果。針對學生的這個問題，教師展開引導點撥，讓他們回憶比例這部分的內容。這時，有些學生靈機一動，開始測量小組同學的影長和該同學的身高，并測出了樹木的影長，結合所學內容求出了相應的結果。同理，在測量旗桿高度時，學生們也采用了同樣的方法，真正將所學的知識運用到了實踐中，解決了實際問題，鞏固了所學的內容。

在這個教學過程中，教師利用實踐活動有效地激發了學生們參與的積極性，使他們真正發揮了自己的主體作用，學生們感受到了學習數學的價值，在合作中建立了學習的興趣，提高了學習的意識。

三、創設問題情境，提高教學效率

生活中存在很多數學問題，教改后，教材也體現出了濃厚的“生活氣息”，但是，很多教師仍然沿用傳統的教學形式，沒有有效利用生活教學資源，導致數學課堂與實際脫軌。在開展教學活動時，教師需要密切地把握它們的聯系，為學生創設問題情境，引入一些實際問題讓學生思考，提高他們應用數學知識解決問題的能力。

比如：在講解“認識負數”這部分內容時，為了讓學生們在學習負數的過程中，感受到數學知識與生活的聯系，教師創設了現實的問題情境來幫助他們進一步了解負數產生的背景。首先，教師在課件中出示了溫度計，并對此進行介紹。同時，出示上海、三亞、哈爾濱三個城市的最低氣溫和城市風景的圖片，讓學生們結合觀察的圖片進行思考，結合生活常識將城市與最低氣溫進行匹配。然后，教師提問學生：“上海與三亞相比，上海的氣溫怎樣？上海與哈爾濱相比，氣溫怎樣？三亞與哈爾濱相比，氣溫怎樣？”教師提問過后，學生們展開了思考討論，并給出了答案。接下來，教師對他們進行進一步的啟發引導，并提問：“我們在數學中如何區分零上20攝氏度和零下20攝氏度呢？以什么為標準？” 教師沒有讓他們立即回答，而是引出了正負數讀寫的正確方法，讓他們結合新學到的知識解決剛才的問題，將相應的數據用正確的方式表示出來。最后，教師讓學生們思考討論生活中其他類似的現象，進一步了解正負數的區別。

在這個教學片段中，教師利用學生常見的生活現象創設了問題情境，在問題的引導下，學生們對新知進行逐步探索，初步理解了正數和負數以及讀法和寫法，有效地突破了學習的重難點，更重要的是，他們在這個過程中進一步體會到了數學的魅力，從而建立了學習的興趣。

總之，開展小學數學教學活動，教師要從生活出發，積極地為學生們搭建數學與生活的橋梁，只有這樣，數學課堂才會更具魅力，學生們享受學習數學的過程，從中實現能力的全面提升。

[1]王希軍.小學數學生活化的必要性及其實施策略分析[J].學周刊，2017（08）.

[2]張俊,劉玉.如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].新課程（上），2017（02）.