課堂交流 演繹精彩數學

江蘇省句容市天王中心小學 劉 燁

外出聽課總能看到城里的孩子一個個能說會道，發(fā)言條理清晰，甚是精彩。不禁感嘆自己班上的孩子為何不會表達，不敢表達，不知道如何交流。我開始反思自己，似乎沒有在數學課上注重培養(yǎng)他們課堂交流的能力，我們的數學課過多關注了師生對話，而常常忽略了學生間的課堂交流。學生的交流常常出現以下幾種現象：

“旁觀”現象：在小組活動交流中往往有這樣的學生，他們默默地看著別人實驗操作，聽別人發(fā)表意見，自己卻不參與活動，就像一個旁觀者。

“功利”現象：這些學生活潑好動，他們會認真思考老師提出的問題，積極發(fā)表自己的意見。但他們這種行為常帶有一定的功利性，他們搶著發(fā)言，特別會表現自己，可是一旦得到老師的表揚，他們便東張西望，別人的發(fā)言也不再傾聽。

“遺忘”現象：有時，教師的問題一出口，學生馬上急不可耐地舉手，站起來，卻忘了自己要說什么，或者一時不知道如何表達自己的意見。

這樣的課堂缺少思維碰撞的火花，不能凸顯數學課的魅力，學生的數學能力也沒有提高，久而久之，學生也不會表達交流。在學習新課標和聽課的過程中，我漸漸意識到課堂交流的重要性。我以為，課堂交流應該體現學生的主體性，教師引導學生相互交流，不是機械重復別人的發(fā)言。課堂交流，學生不僅僅要敢于表達自己的思維過程和結果，還要有學生之間的對話，分享自己不同的觀點，進行思維的碰撞，最終學生要理解知識。學生在生生之間的交流中，思維得到鍛煉和提升，閃耀智慧的光芒。如何能讓學生在課堂上進行積極有效的交流值得我深思。

一、營造輕松氛圍，彰顯數學的活力

有效的課堂交流需要輕松的氛圍，只有讓學生在民主和諧的課堂氛圍中，才能激發(fā)積極交流的興趣，才能彰顯數學的活力。

在課堂教學中，我們常常看到有的學生雙眼看著老師，想舉手但是又不敢舉手。其實他們已有答案，但又怕說錯了，不是被老師批評，也會被同學笑話，擔心成為很多學生參與交流的絆腳石。我們老師這時要用自己的行動向他們表明不批評他們，我們還要引導學生正確認識錯誤，那并不值得難為情，因為錯誤也是另一種形式的學習成果。消除了顧慮之后，學生自然會充滿信心地主動參與課堂交流。榜樣的作用是無窮的，榜樣學生的一言一行往往成為班中的標桿。在課堂交流中，我們教師要及時地對積極參與交流的學生進行表揚，讓他們感受到成功的喜悅，同時能讓其他學生知道自己應該怎么做，增強他們的信心和勇氣。

二、精心設計問題，引發(fā)思維的碰撞

數學教學過程中，用什么來引發(fā)學生參與討論與交流？如何實現多向交流并提高交流的效果？研究表明，選擇合適的問題是數學交流的邏輯起點，如果創(chuàng)設的問題情境缺少足夠的思維空間或不適合學生的思維層次，就可能使數學交流流于形式，難以獲得高質量的數學交流，難以提高學生的數學交流意識和交流能力。課堂提問在課堂交流中是非常普遍的形式，無論是組織學生探究新知識，還是講解一道習題，都需要教師精心設計和選擇合適的問題，要鼓勵學生主動參與交流，鍛煉學生的數學思維。

如在教學“旋轉與平移”中，我們在出示圖后，請學生數數圖形平移了幾格。

生1：我認為平移5格。（上臺演示自己的數法）

生2：我認為平移9格。（也將自己的數法演示給同學看）

生3：我認為平移13格。（演示數法）

(2)特殊性，“企業(yè)單位有其他特殊規(guī)定的，從其規(guī)定”。相對于機關、事業(yè)單位等組織，企業(yè)的運行機制有其獨特性，此外，不同規(guī)模、不同類型的企業(yè)之間也存在差異，因此，企業(yè)文書檔案管理有其特殊性，應具體問題具體分析。新規(guī)則為行業(yè)標準非強制性，能在普遍層面上發(fā)揮指導作用，但對于有其他特殊規(guī)定的企業(yè)，應允許其發(fā)揮“個性”，實現歸檔文件整理“共性”與“個性”相結合。

師：到底誰數得是對的呢？讓我們平移圖形再來數一數。請同學們確定自己的觀察點，隨著圖形的移動仔細數。（教師利用多媒體平移圖形，學生跟著數）

生：是9格。

師：大家回憶一下剛剛我們是從哪里數到哪里的？

生1：我是從船頭數到船尾的。

生3：我是從船尾數到船頭的。

生2：我是從船帆數到船帆的。

師：想一想剛才兩位學生為什么沒數對？我們在數圖形平移幾格的時候要注意什么？

生4：生1是從船頭數到船尾，生3是從船尾數到船頭，他們兩個都沒有在同一個觀察點上數，所以錯了。

生5：數的時候，一定要從一個地方數到平移后的同一個地方。

學生有不同意見時，教師并沒有讓學生進行再次交流，而是讓學生跟著教師的演示再次數一數，在數的過程中，學生已感受到物體是在做平移的運動，這時候，交流的時機已經到了，教師再讓學生討論這樣的問題：“剛才兩位學生為什么沒數對？我們在數圖形平移幾格的時候要注意什么？”促使學生能夠深層次地進行思考，而不是簡單地重復別人的觀點。

三、適時引導探索，閃耀智慧的光芒

課堂交流需要教師的適時引導，教師的點撥能引發(fā)學生的思考，學生在課堂交流中通過表達、傾聽各自的觀點，思維不斷碰撞，閃耀智慧的光芒。

例如在教學“軸對稱圖形”這部分內容時，判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，出現了兩種不同的意見，大部分的學生都覺得是軸對稱圖形。我沒有立即做出判斷，而是把問題給學生，請大家通過動手操作來證明自己的觀點，說明理由。

生1上臺演示對折一次，發(fā)現不能完全重合，可是他仍然堅持說是軸對稱圖形，向下面的學生尋求支援。

生2：我來幫你！把這個平行四邊形對折再對折就能完全重合，所以是軸對稱圖形。（于是上臺演示，部分學生覺得很有道理，紛紛點頭）

生3：不對，不能對折兩次！第一次對折，不能完全重合，說明這個平行四邊形就不是軸對稱圖形，第二次再對折也沒有意義了。

生4：我認為只要把對折后的圖形轉動一下，這兩邊的圖形就能完全重合了。

生5：我反對!軸對稱圖形只能是對折后兩邊的圖形完全重合，不能轉動它們。

對！全班恍然大悟。這才是問題的關鍵所在。

這時我再次問學生平行四邊形是不是軸對稱圖形，原來的大部分學生已經理解了軸對稱圖形的特點只能對折一次，也不能轉動。

在這種辯論活動中，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生批判性的思維，教師引導學生動手操作來證明自己的觀點。當不同的學生闡述不同的觀點時，必然會引發(fā)學生獨立思考，讓學生的創(chuàng)造力和主體性得到最大限度的發(fā)揮，從而閃耀出智慧的光芒。

在羨慕別人數學課堂精彩的同時，我們也可以有意識地培養(yǎng)學生的交流能力，演繹自己精彩的數學課堂。