用故事點亮數學課堂——小學數學故事教學時機與價值探微

江蘇省南通市通州區實驗小學 戴國軍

小學數學的抽象性等因素影響了學生對數學的興趣，使得學生數學學習的主動性被弱化。幾乎每個兒童都是在故事中長大的，聽故事、講故事是所有兒童的愛好。故事是對過去的事的記憶和講述，故事的情節與語言具有生動性，故事能夠使抽象的東西變得具體形象，讓枯燥的學習活動變得s生動有趣，我們可以在小學數學教學中借助故事提高親和力，吸引學生注意力，提高學習主動性，讓數學學習成為一種享受。我在小學數學教學中，迎合學生的身心特點，將故事引入數學課堂，利用故事教學使剛性的數學散發柔性。我在數學課堂中把握故事教學時機，發揮故事的多元價值，用數學故事點亮數學課堂。

一、教學導入之時——激趣引思

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教學導入是課堂的起始階段，教學導入旨在點燃學生興趣，拋出學習主題，引發學生探究欲望，精彩的教學導入是教學成功的首要條件。數學故事寓數學知識、道理于故事情節之中，具有一定的情境性與感染性，給學生一種趣味感和親近感，故事不但能夠激發學生數學興趣，還能引發學生思考，激活學習潛能。在教學導入之時借助數學故事，達到激趣引思的效果，為有效教學奠定了良好基礎。

故事具有情景性，可以讓抽象的數學感性化，有助于學生感知；故事富有感染性，可以激發學生的感情，有利于提升學習熱情；故事擁有教育性，可以啟迪學生思考，啟迪學生思想。在課堂導入時，我或借助多媒體動畫，或以形象生動的語言給學生送上有趣的數學故事，調動學生學習積極性，催發學生主動開啟數學探究之門。例如,在教學《圓的面積》一課中，我首先給學生講“聰明的阿凡提”的故事：狠心的巴依老爺為了克扣放羊人的工錢，讓管家出了一道難題：老爺的羊圈是一個長20米，寬11.4米的長方形，請你不許添加材料，把羊圈擴大，兩天之內想不出辦法，就別想拿到工錢。老實巴交的放羊人請長工幫忙，長工們想到把長方形改為正方形的方法，但是，巴依老爺還不滿意，大家只好去找智者阿凡提，聰明的阿凡提想到了巧妙的辦法，并幫助放羊人要回了工錢。“同學們猜猜，阿凡提想到了什么好辦法？”有趣的故事情境誘發了學生的好奇，將學生帶入思維之境：“阿凡提想到將長方形羊圈改為圓形，這樣面積就最大！”在學生猜測之后，我揭曉了阿凡提的辦法，“那么，圓的面積怎么計算呢？今天就讓我們一起來學習圓的面積吧！”有趣的數學故事激發了學生對圓面積的興趣，將學生引入圓面積的主動探究之中。數學故事點亮了學生的情感世界，激發了學生的學習熱情，引發了學生的主動思考。

二、思維受阻之際——激情助思

成尚榮先生曾經說過：“走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事。”數學知識、概念的獲得不能靠機械灌輸與死記硬背，而要靠學生積極主動地探索，若能夠把數學知識、概念、道理融于有趣的故事里，用故事去陶冶學生，讓學生在聆聽故事的過程中受到啟迪，得到自然教化，這不失為一種良策。

數學教學是思維活動的教學，學生在數學學習過程中，思維活動往往不會一帆風順，有時會遇到疑難問題而被中斷，阻礙了自主學習的進程，此時需要教師伸出援手助一臂之力，可是無論教師如何講解指導，或許都不能使之融通開化，此時若給學生講授一個匹配的啟迪性故事，或許會起到意想不到的效果，既能緩解一下他們的緊張情緒，又能點撥他們的思維，幫助他們飛躍思維天塹，使他們找到問題解決的路徑。例如，在教學《解決問題的策略——轉化》一課中，我在出示了例題后，讓學生自主思考，在交流時，我發現許多學生面露難色，“先聽我給你們講一個故事。”我給他們講了“曹沖稱象”的故事，在學生聽完故事后，我引導學生討論：“曹沖有沒有直接稱大象的重量？”“沒有！”學生異口同聲地回答，“他是怎樣得到大象的重量的？”我追問道。“他是通過稱石頭的重量間接獲得了大象的重量。”學生甲答道。“沒錯，他是把大象的重量轉化為石頭的重量，這種策略叫作轉化。”我及時點撥說，“聽完這個故事，相信對你們解決該問題有所啟發，請你們再思考一下，例題該怎樣解答呢？”此時，學生如同醍醐灌頂，很快找到了問題解決的方法，有的把大杯轉化成小杯，有的將小杯轉化成大杯。數學故事為學生推開了思維之窗，點亮了學生的思維世界。學生思維受阻之際的故事能夠激情助思，收到其他手段所無法替代的作用。

三、拓展延伸之中——激創勵志

數學故事中往往蘊藏著偉大的思想哲理，尤其是一些數學家的勵志故事，對學生的思想和意志具有激勵作用，是一種無形的教育資源。我經常在課堂教學結束之前，根據教學內容穿插一個小故事，讓學生領略數學家的數學智慧，感受數學家的人格魅力，激勵學生向科學家學習，學習他們的勇氣和毅力，學習他們的創新意識與精神，從而激發學生潛能的釋放，鼓勵學生立志探索創造。例如，在教學《圓柱的容積》一課中，我在教學結束前，為學生講了《愛迪生考助手》的故事，聽了測量燈泡的容積的故事，學生對愛迪生充滿了敬佩之情，同時給學生以啟發：實踐出真知！學生要依靠實踐，實踐是最好的求知方法。之后，我布置學生對故事進行創編，鼓勵學生對容積測量方法進行改進和優化，以創造出更多的解決辦法。

拓展延伸環節的教學意旨不是給本節課畫上句號，而是為該課畫上省略號，是對課堂學習的延續，該環節若以故事收場，不僅可以愉悅學生身心，為學生的學習錦上添花，而且能夠激發學生創造，推動學生新的探究。拓展延伸環節的故事可以是教師講，也可以是學生講述，更可以讓學生創編故事，或者將原有故事續編、改編，或者根據教學內容自己創編新故事，將學習內容以故事的形式表達出來。拓展延伸之中采用故事教學，可以激創勵志，提升境界。

小學數學教學中植入故事不僅可以激發學生學習興趣，還有助于啟迪學生思考，激勵學生學習意志，讓我們在數學課堂中巧妙開展故事教學，用故事激趣引思，激情助思，激創勵志，讓學生在故事浸潤中提升數學素養。