優化高段小學生數學綜合素質的有效對策

海南省海口市第三十三小學 葉 林

小學數學的課程教育不僅需要提高知識教育能力，同時還需要通過教學過程培養學生的綜合素質，使學生能夠建立正確的學科知識學習觀念，深刻理解學科知識學習與個人生活、個人發展之間的關系，以促進數學綜合素質培養目標的實現。雖然素質教學理念已經得到廣泛認可，但是在實際的教學活動中，依然存在教師過于重視學生成績提高，忽視學生能力和素質培養的現實問題，針對優化高段小學生數學綜合素質的有效對策問題進行探討，對于促進小學數學教學質量的提升具有現實意義。

一、小學生數學綜合素質

小學生的數學綜合素質是指，通過學生的數學學習過程，應用理論學習、實踐操作等方式獲取數學學科知識、解決數學問題的能力，并能夠樹立良好的數學思維品質，使學生能夠在能力和素質的引導下建立與學科知識情感鏈接，形成終身數學、終身素養的個人發展理念。數學綜合素質不是一蹴而就的發展過程，而是需要在循序漸進的教學活動中，不斷應用教學內容和教學形式，對學生進行學習方式以及思維認知理念的引導，逐漸使其能夠符合現代教育理念對于學生綜合素質的發展要求。傳統灌輸式的數學課程教育方式不利于學生自主思維意識的發展，同時學生的學習過程對于教師存在較為明顯的依附心理，學生的個體思維及素質培養難以形成系統性培養過程，契合新課改的教學要求，需要針對高段小學生進行數學綜合素質培養，逐漸引導學生具備和體現學科綜合素質，從而提高基礎教育的綜合教學質量。

二、優化高段小學生數學綜合素質的有效對策

1.應用多樣教學方式，拓展培養高段小學生數學綜合素質的有效途徑

（1）重視應用合作教學法培養學生的團隊協作意識

合作意識是學生綜合素質培養的重要內容，當前家庭教育發展形勢，使很多小學生形成過于自我的個性和心理，學生主體意識過于強烈，會使其表現出缺乏團隊協作意識的特征，此種情況不僅不利于學生的學科知識發展，同時對于學生的社會行為發展也會造成巨大影響和阻礙，教師可以積極應用小組合作學習模式，培養學生的團隊精神和合作意識。比如：教師在進行《數學廣角——植樹問題》一課的教學時，教師可以結合教學內容的實際特點，應用項目化教學與小組合作學習結合的方式，按照學生的學習基礎以及學習能力均衡的分配方式，對班內學生進行學習小組的劃分，以3~4人一組為宜，進而教師為學習小組確定學習任務：“在一條全長為100米的小路上植樹，每隔5米種植一顆，一共需要載多少棵？”“在周長為100米的人工水池周圍植樹，每隔5米種植一顆，一共需要載多少棵？”學習小組在解決教學任務的過程中，會彼此協商、交流個人思想，并通過討論過程形成統一的解決問題思路完成教學任務。教師利用合作學習方式使學生感受集體智慧的力量，并能夠在彼此交流中尊重對方的主觀感受，通過解決實際問題實現對學生合作精神的培養。

（2）培養學生樹立探究思維意識

數學學科有自身的知識特點，數學學科知識的學習過程也是不斷掌握解決問題能力的發展過程，進行學生的解決問題能力培養，便需要學生能夠自覺形成“發現問題——解決問題”的行為習慣，教師在教學活動中引導學生樹立探究思維意識，對于學生的知識與能力發展都具有重要作用。比如：教師在進行《實際問題與方程》一課的教學時，很多生活問題都能夠應用方程式的方式進行解答，教師便可以將這些生活性問題引入到課堂教學環節中，要求學生自主探究解決問題的有效方式，需要保證解題方式的質量和效率，學生便會結合教材內容，需求解決生活問題的有效方法，深化其對于教學內容的理解，同時能夠在不斷的探究式學習中獲得解決問題的成就感，樹立學科學習自信。

2.培養學生數學學科學習興趣

教師的教學思想與教學方法對于學生的學習理念具有重要影響作用，教師需要通過教學活動培養學生的數學學科學習興趣，提高其主動學習的自主性，轉學生被動的學習狀態為主動，使學生的學習視野不僅限于學習成績，能夠建立知識轉化為個人能力的思維意識，促進其學科綜合素質的提高。比如：教師在進行《用計算器探索規律》一課的教學時，學生在生活經驗中僅認為計算器能夠提高計算的效率，但是對于數字的奧秘和樂趣卻沒有主觀感受，教師以教材教學內容為載體，使學生能夠感受到數字計算能夠體現出一定的規律性特征，也正由于這些規律才體現數學知識的奧妙所在，通過教學過程激發學生探求數字規律的欲望，使學生感受到數學學科知識學習的樂趣所在，不斷引導學生發展數學綜合能力。

3.通過社會實踐升華數學學科情感

社會實踐是學生締造學科知識與社會生活連接關系的有效途徑，教師可以通過社會實踐活動使學生體驗生活、體驗數學知識的實際應用價值，并能夠在實踐活動中培養學生的社會人文意識，促進學生的親社會行為發展。比如：教師可以組織學生進行“幫助超市造貨架”的社會實踐活動，要求學生幫助老板建一個超市的貨架，通過實踐操作告訴老板應當準備多少原材料，學生會在實踐活動中自覺調動自身的知識儲備，同時通過實際問題使學生認識成本與利潤之間存在的必然聯系，深化學生的數學知識學習體驗，提升學生知識應用能力的同時，培養學生的綜合素質。

小學階段是學生思維認知能力發展的重要階段，高段小學教育更是培養學生學習能力與思維認知能力的關鍵時期，教師需要在數學課程教學活動中重視學生數學綜合素質培養，提高學生的知識應用實踐能力，在學習過程中體會數學知識、個人綜合素質、實踐應用以及個體發展之間的相互影響關系，提升學生數學綜合素質培養的主動性，促進課程綜合教學目標的實現。