體驗式教學在小學數學課堂中的應用

山東師范大學附屬小學 侯蕾花

體驗式教學，即讓學生以課堂學習主體者的身份，經過特定的教學活動對教學內容進行重組和整理，使學生在親自體驗中對知識進行理解與分析，從而獲取知識技能和情感體驗。這是一種深層次且高效的教學模式，對提升課堂教學效率有很大幫助。在小學數學課堂中，我們合理運用這一方法，能夠擺摒棄傳統教學模式的不足之處，使學生以主體者的身份參與和體驗獲取知識的過程，從而強化學生的主體意識，激發學生對數學學習的主觀能動性，大大提升學生對所學知識的認知水平和理解能力。因此，體驗式教學模式對數學教學來說具有一定的借鑒意義。下面，筆者將教學經驗與具體事例相結合，談一談體驗式教學在小學數學課堂中的具體應用。

一、創設體驗式教學情景，激發學生的數學學習熱情

我們在體驗式教學過程中，為學生創設一定的教學情景，能夠引導學生對教學內容進行構建和重組，使學生增強學習體驗，有效地獲得知識、方法和情感，從而優化學習效果。在小學數學教學課堂中，我們通過創設體驗式教學情景，能夠將抽象的數學知識變得形象，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中，逐漸形成自己的思考邏輯，對所學知識達到更深層次的理解程度，從而改善教學效果，提升教學質量。

例如：在對《年、月、日》進行教學時，我就創設了如下情景：小明的爺爺身體不好，每天要吃一次藥，奶奶買了一盒藥有60片，5、6兩個月能夠吃嗎？學生的大概思路：5月份有31天，6月份有30天，5、6兩個月的總和是61天，一盒藥60片，一天吃一片還差一天，結論為不夠吃。在這個過程中，學生發揮主觀能動性進行思考和運算，使自己置身于我設置的情景當中，不僅使學生愿意主動探究，更能夠使學生在探究中找到適合自己的學習方法，有利于解決以后遇到的類似問題。

二、設置體驗式操作活動，強化學生的數學參與體驗

學習數學對于很多學生來說，很是頭疼。因為它包含了大量的符號和運算，這決定了數學學科的抽象性和邏輯性，也導致了學生的抵觸心理。這就要求我們在數學教學過程中要重視學生的過程體驗，培養學生對數學的親近感。如此，才能夠使學生從內心接受數學。動手操作，是能夠拉近學生與數學學科距離的有效途徑。在小學數學課中上，我們引導學生根據教學內容進行實際操作，不僅能充分調動學生的多種感官系統，而且能夠極大程度地激發學生對數學活動的參與熱情，強化學生的數學參與體驗。如此，學生通過親自動手實踐，能夠加深對數學知識理解，且不容易忘記。

例如：在對《測量》進行教學時，使學生對于1厘米和1毫米進行具體感知，我在教學導入環節后，讓學生進行體驗式操作活動。首先，我讓學生以小組的形式對數學課本厚度進行估測，然后指導學生利用尺子對數學課本進行測量，最后學生在全班匯報測量結果，得出數學課本的厚度為15毫米的結論。之后，我又引導學生對班級的其他物品進行測量，使學生形成了對厘米和毫米的初步概念。如此，我通過設置體驗式操作活動，讓學生精力集中地參與到教學活動中，強化了學生的參與體意識，也深化了學生對知識的記憶，使本節課獲得了很好的教學效果。

三、布置體驗式數學作業，深化學生的數學應用意識

學生學習數學知識絕非僅僅為了應試，而是為了培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。這就要求我們在數學課堂中，除了要注重對學生講授知識，答疑解惑，還要注重對學生應用能力的培養。我們通過布置體驗式教學作業，可以使學生在理解理論知識后，對這些知識加以運用，如此，學生通過自己強烈的感知，才能夠體驗到數學學習的樂趣，進而提高學生對數學知識運用能力，做到學有所用。

例如：在對《扇形統計圖》進行教學時，在這節課結束的時候，為了鞏固學生對這一課知識的記憶，我布置了如下作業：（1）學生放學回家后對自己身邊好朋友喜歡閱讀的書籍類別進行統計，然后將統計結果制作成扇形統計圖。（2）學生對父母進行采訪，統計自己家庭一個月的支出費用，制作成扇形統計圖（兩個作業任選其一）。如此，讓學生在完成作業的過程中，學會利用扇形統計圖解決生活中的問題，加深和鞏固對這一部分知識點的認識，提高了學生對所學知識的運用能力。

綜上所述，我們在小學數學課堂中運用體驗式教學模式，能夠激發學生的主觀能動性，深化學生的學習體驗，使學生能夠運用數學知識解決實際問題。這樣的學習過程能夠使學生對數學的學習變得深入和有效。如此，才能使數學課變得有意義。