以學生發展為本，培養學生審美與創造能力

江蘇省新沂市春華小學 田艷維

以學生發展為本，是新課程改革的一個指導思想，也是小學美術教學永遠的追求。小學美術教師要牢記并貫徹這一思想，尊重學生主體地位，因材施教，改進教法，切實促進學生審美能力與創造能力的不斷提高。

一、尊重主體，以生為本，開展自主學習與合作學習

兒童的想象在大腦，兒童的智慧在手間。兒童天生富于幻想和創造，美麗的幻想和大膽的想象時刻都充溢在每一位兒童的心靈世界。美術教師應以《基礎教育課程改革綱要》精神和《美術課程標準》理念為指導，貫徹落實陶行知先生“六大解放”思想，促進童心釋放，啟迪兒童智慧，發展兒童想象力和創造力。既要義不容辭地傳播好美術文化，又要卓有成效地激發學生的創新意識和創造潛能，尊重學生主體地位，彰顯學生個性與靈性，并給予他們充足的時間和空間，任其自由自在地徜徉在美術天地中。

比如，執教“戲劇臉譜”一課，教學伊始筆者運用課件向學生呈現圖片、音像等多種資源，使之真切地感受到臉譜之美，加強對我國的戲劇藝術的了解，借此縮短了學生跟戲劇之間的心理距離，實現了美術課程跟其他學科的交融，拓展了美術教學的內涵。教學過程中，筆者能夠聯系學生的生活實際選擇素材，營造和諧氛圍，讓學生帶著愉快的心情參與臉譜圖案的創作；同時，能夠以多種形式為學生創設展現自我才藝與個性的時空。為促進學生真正地參與到美術創作活動中，筆者還創設了不同的情境，先后引導學生經歷了“猜測→欣賞→創作”的過程，啟發、鼓勵學生勇于發表自己的不同見解，進行思維碰撞。在給學生呈現一定的素材之后，安排學生仔細觀察、用心比較、認真思考、自主討論。通過對學生作業的觀察與反饋，學生在戲劇臉譜欣賞與創作方面表現出了極大的興趣，也取得了不同程度的進步，學生主體地位得以凸顯，主觀能動性得以激發。

由此可見，在美術課堂上教師要時刻牢記“以學生發展為本”這個原則，科學地搞好教學的預設與實施，將審美能力、創造能力的培養和情感熏陶有機地融入教學的各個環節之中，以促進學生情感升華。教師還要發揮現代媒體的輔助作用，培養學生對形象的感受力與想象力，激發學習與創作的熱情。總之，教師要努力轉變學生學習方式，使之從被動的接受性學習轉變為主動的探索性學習，走出只注重技能訓練的誤區，向培養學生積極自主的學習態度和正確的審美觀、價值觀這個方向邁進。

二、了解學情，因材施教，激發學生對美術活動的興趣

孔子提出的“因材施教”思想，對當今的小學美術教學依然有著鮮活的指導意義。“因材施教”是一個施用于各個學科的教學原則，也是一種具體的教學方法。在小學美術教學過程中教師要善于運用這一原則與方法，在了解學情的基礎上處理好教師、學生與教材三者之間的關系，以此來激發學生對美術活動的興趣。

比如，“戲劇臉譜”這個教學內容旨在培養學生欣賞美與表現美的能力。臉譜乃中華民族藝術之瑰寶，它有著濃烈的色彩和鮮明的風格，極易吸引學生眼球；另一方面，臉譜中的線條優美而又流暢，能夠讓學生繪畫的筆觸由呆板走向靈活，擴大、夸張表現的五官讓學生感到耳目一新。此外，臉譜中較為顯著的對稱裝飾，有助于鍛煉學生的邏輯思維，學生通過對臉譜的選色能夠領略到主色與配色的映襯效果。這為學生在今后的繪畫實踐中，有選擇地通過色彩來表現主題情感奠定了基礎。“設計京劇臉譜”這個活動具有一定的綜合性與可操作性，它將美術教學中對色彩、線條、裝飾等多方面的要求整合在同一內容中，有助于培養學生的審美與創造能力。但是，教學活動中筆者也發現了一些問題：一是由于學生對美術的感受力并不是在同一起跑線上，一些學生并不能順利地理解、把握臉譜對稱的特點，致使實踐過程中造成了臉譜不對稱現象的出現；二是因為學生在美術表現方面存在一定差異，有的不能自如地運用線條、色彩表現臉譜特征，體現出較強的夸張性，線條的連貫性、流暢性也不夠理想，色彩停留于單一的層面，配色缺少鮮明的特色等。

筆者認為，針對此項訓練內容，教師應進一步強化培養學生的觀察能力，幫助他們盡快地用自己的一雙眼睛去把握事物的特點；要掌握學情，因材施教，對存在問題的學生給予個別指導，讓他們帶著問題去觀察，在觀察中發現與改進問題。平時還要注重對學生進行線條練習及色彩搭配的有效指導，激發學生對美術活動的濃厚興趣，在培養學生感受力和表現力方面做好文章。

三、依據教材選擇教法，彰顯學生的自主性與創造性

不同的內容有著不同的特點，而這些特點又決定著教法的選擇與運用。小學美術教師要善于研讀教材，在領會編者意圖，吃透教材特點的基礎上靈活地選擇教法，創造性地整合教材資源，因“材”施教，以彰顯學生的自主性與創造性。

比如，教學“影子的游戲”，筆者首先運用猜謎語的方式導入課題，然后運用媒體呈現各種各樣的影子，讓學生從直觀上了解影子的特點，接下來則安排學生走到陽光下，做起了“玩影子”“畫影子”的游戲。學生在影子的千變萬化中，明白了光源的作用，知道了影子產生的過程，了解了影子在繪畫表現中的作用。由于有了這些體驗與收獲，學生在他們的創作中融入了童趣，彰顯了個性，好多學生基本上能夠運用畫或者剪的方法來表現影子的外形了。

上述教學預設與實施過程，以猜謎語的方式導入新課，生動而又富有情趣，激發了學生學習的興趣與熱情。為促進學生對各種形態的影子的感知，引導學生去積極探究影子的“奧秘”，培養學生的直覺思維與發散思維能力，筆者能夠抓住小學生好奇心強，充滿探究欲望的心理特點，運用媒體手段展現不同的影子，使之適時地走進學生心中；實地觀察影子的各種各樣的形態，思考影子產生的過程及其在美術表現方面的作用，彰顯了“愉快教育”的思想，變灌輸為樂學，變被動為主動。總之，教學活動中筆者以游戲為依托，引領學生積極參與，學生的自主性與創造性得以激發，取得了較好的教學效果。