深挖課程資源德育點 打造高效德育課堂
——以七年級道德與法治（下）《我與集體共成長》為例

肖建先

（福建省尤溪縣管前中學，福建三明 365116）

引 言

2016年2月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》一文，提出了以“全面發展的人”為核心，培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體到我們現在七、八年級用的《道德與法治》教材，包括道德品質、健康生活、法治觀念等三個基本點。這些素養的提升最終要落實到立德樹人的終極目標上。不管是提升學生素養，還是實現終極目標，都要在提高學生德育水平上下足功夫。這就要求我們教師樹立融合、開放、發展的課程觀，不斷對課程資源進行整合與優化。只有深挖課程資源的德育要素，才能促進課程實施，為培養“全面發展的人”服務[1]。下面我就以《我與集體共成長》為課例，談談打造高效德育課堂的幾點看法。

一、多用正能量素材 樹立積極向上的心態

當今社會，受多元文化及外來思潮的影響，人們那種只圖回報而不愿付出、拜金主義、權力至上、奢靡之風等不良的思想有不斷漫延之勢，而許多愛崗敬業、無私奉獻、見義勇為、拾金不昧等正能量的行為卻得不到肯定頌揚。對于涉世不深、經驗不足又善于模仿的初中生來說，學會正確看待負能量，以正能量為榜樣就顯得尤為重要。教師要教會學生分清正負能量，多用正能量的素材作為教學資源，幫助學生樹立健康向上的人生態度，引導學生追求崇高的價值目標，激勵學生勵志前行。我們要讓正能量入學生腦、進學生心、促學生行，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

如在上《我與集體共成長》時，在導入環節，我就播放了2016年度感動中國人物《特別致敬中國女排》視頻。學生看完視頻，思考：如何理解頒獎詞中“但是十一總會讓我們想起一加一大于二”？什么是女排精神？教師小結：其體現了中國女排的團隊精神；她們比出了實力，拼出了意志，搏出了勇氣，最終奪冠。通過這一素材及活動樹立學生勇于拼搏、不輕言放棄的積極向上的心態和團隊精神。

總之，教師在教學中要多用像紅色經典影視、道德模范人物、感動中國人物等素材，與教材知識點進行融合，幫助學生樹立向上向善的人生態度，勇敢面對挫折，笑對生活，做一個充滿陽光的中學生。

二、巧設探究情境 培養勇于擔當的意識

生活中，我們常常會見到這樣的情景：周末放學回家，學生不是抱著電腦就是拿著手機癡迷玩游戲，從不做家務或主動與父母交流；當自己的要求得不到滿足時就與父母爭吵、賭氣，甚至離家出走；回到學校，上課不認真聽講，作業抄襲他人；走進社會，學生上車不排隊，坐車不讓座，亂扔垃圾……現在的學生缺乏責任感已成為不爭的事實。為了幫助學生重新認識責任，重拾責任心，做一個勇于擔責的人，我們教師要深挖課程資源德育要素，創設有驅動力的教學情境，讓學生在情境中愛學、會學、樂學。

如在《我與集體共成長》教學中，我創設這樣的情境：班主任管理日志（節選）“集體的事 大家的事”：在上月份校文明班評選活動中，我們七（3）班落榜了。對此，我組織本班學生找原因，討論下一步班級工作，爭取重獲文明班級榮譽。班上同學有幾種說法。樂樂說：我只要管好自己的事就行了，班級的事與我無關。明明說：只有班委多出力，才能獲得文明班級。君君說：文明班級拿來干嗎，又不能當飯吃。提問：這三位同學的說法對嗎？請說明理由。通過對材料的判斷與分析，讓學生明確集體的事務是大家的事，人人都要為集體出力，悉心呵護集體榮譽，增強學生的主人翁責任感；通過思考與交流，讓學生明確承擔責任的意義。

這樣的教學以情境為背景，以問題探究為抓手，以小組合作為依托，以培養責任感為價值取向，不僅激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，而且促進師生互動與合作，重要的是培育了學生勇于擔責的道德品質，真正實現了立德樹人的目標[2]。

三、注重自主創設活動 塑造善于自治的精神

著名教育家陶行知曾說過，我們在德育上的發展，全靠遇了困難問題的時候，有自己解決的機會。這就是說，學生在學習生活中遇到困難問題時，要具備自行解決的能力，不等、不靠，這就是自治，即自我負責、自我管理、自我擔當。現實中，學生在家依賴父母，在校依靠老師，走進社會無法適應。為此，我們教育的一項重要任務是讓學生學會自治。

如教學《我與集體共成長》時，我采用了班主任管理日志（節選）“我們集體 我做主”：開學初，學校安排我擔任七（3）班班主任。面對這樣的新集體，我滿懷憧憬和希望。我覺得班主任剛上任要做三件事：一是確定共同愿景與目標，二是成立班委，三是制定班規。這些事應該讓學生參與，放手讓學生去做，充分發揮學生的“自治”精神，能增強學生遵守的自覺性，使班規得到有效落實。讓學生班委民主選，方案目標自己定，活動方式自己搞，活動成效自己評。最終他們選出了大家認可的班委，設計出了體現班級文化的班徽，制定了切實可行的班規……這無形中培養了學生自治精神。

在學生自主創設活動中，教師應放手而不插手，充分信任學生，讓學生充當班級主人的角色。每個學生都會以主人翁的態度為班級服務，精心為班級出謀劃策，全力為學班級貢獻才智。學生從中鍛煉了自我，展示了自我，提升了自我，真正實現了物盡其用、人盡其才。學生自主創設活動過程就是學生自治精神成長的過程。

四、借用綜合實踐活動 提升敢于力行的品質

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的是實踐出真知。我們常說，“看到了，我忘了，聽到了，我記住了，做過了，我理解了”，說的是“人的思想品德是通過對生活的認識與實踐逐步形成的”。新課標明確指出，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范只有通過學生自身的實踐才能真正內化。

道德與法治作為一門綜合性課程，就要讓學生多參與社會實踐活動，提高學生動手實踐能力，培養學生敢力行、善力行、能力行的品質。道德與法治課程中“拓展空間”板塊要求學生課后參加綜合實踐活動。活動形式多樣，如參觀考察、社會調查、心愿服務等。本課我組織學生參觀尤溪五中愛鳥協會，了解這個公益志愿組織宗旨、成員、活動歷程等。學生紛紛表示加入該組織，為尤溪環保獻一點愛、出一份力。這樣的實踐活動，學生走出課堂，走進社會，在親身實踐體驗中，探求知識，求證質疑，擺脫死讀書，做到活用書。在大膽的力行中，學生拓展了技能，豐富了社會經驗，踐行了道德，真正把優秀的道德品質內化于心、外化于形，為將來進入社會、適應社會打下堅實基礎。

結 語

總之，教無定法，貴在得法。育人也無固定模式。作為一名道德與法治教師，要充分挖掘教材中育人資源，不斷進行整合與優化，適時地植入教學中，精心打造高效德育課堂，強化育人功能，提升學生的核心素養。

[參考文獻]

[1] 魯潔.做成一個人——道德教育的根本指向[J].教育研究，2007，(11)：11-15.

[2] 鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.