基于語用視角的初中英語語法教學(xué)策略

杜魯曄

（江蘇省宜興市外國語學(xué)校，江蘇宜興 214200）

引言

初中英語課程對語法知識的要求是：要了解一般語言形式的基本結(jié)構(gòu)及其表意功能；在實踐運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的特定表意功能；理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來表達內(nèi)容和思想[1]。但在初中語法教學(xué)中，教師就語法講語法，語法成為冷冰冰的符號，學(xué)生機械記憶，教師重復(fù)強調(diào)，效果不是很明顯。

筆者認為，初中英語的語法教學(xué)需著眼于學(xué)生的語用能力，著眼于語言的交際功能，在語言的運用中滲透語法規(guī)則，并通過情境運用來強化。

一、初中英語語法教學(xué)的語用原則

在具體的初中英語語法教學(xué)中，須遵循以下三個原則：

一是教學(xué)設(shè)計須突出以學(xué)為本原則。語言的使用都是在具體的交際和語用環(huán)境中形成的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往先講規(guī)則，再重復(fù)練習(xí)，這無法讓學(xué)生構(gòu)建語法規(guī)則，無法發(fā)揮學(xué)生的語法自主學(xué)習(xí)潛能。因此，教師要讓學(xué)生在聽說讀看寫等語言實踐活動中體悟、理解、內(nèi)化語法，形成語法能力。

二是教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程認為，要讓學(xué)生通過感知、體驗、參與、實踐、合作與交流等活動來學(xué)習(xí)英語知識，形成語用能力。而初中語法教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)的，因此，機械的語法訓(xùn)練只會讓學(xué)生關(guān)注形式，無法培養(yǎng)學(xué)生運用語法來交際運用。

三是教學(xué)目標(biāo)要彰顯語用功能。當(dāng)下英語核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這就需要教師讓學(xué)生在語用中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展思維品質(zhì)，形成語法和思維同步發(fā)展的英語學(xué)習(xí)策略。

二、語用原則在初中英語語法教學(xué)中的案例

筆者以譯林版《英語》中七年級下冊Unit 7Abilities中的第4課為例，具體講述如何在Grammar教學(xué)中突出語用功能，讓學(xué)生在話題和情境的背景下進行自主探究，并在語用中體驗和驗證語法規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行做事和思維的能力。本節(jié)語法課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生談?wù)撃芰捅磉_許可請求的方法，同時讓學(xué)生學(xué)會表達感情。以下為教學(xué)步驟：

Step1：溫習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

首先，筆者進行頭腦風(fēng)暴，利用Welcome to the unit中的一些圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從已知中激活自己的語言知識。這有助于讓學(xué)生迅速進行表達和思考的狀態(tài)，進行必要的預(yù)熱。同時，教師以“Can”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聚焦，快速切入表達“能力”的語境，并附加一個感嘆句來表揚學(xué)生。這既是突出學(xué)生說的意愿的手段，也為接下來第三部分內(nèi)容做鋪墊。

Step2：激活對話，打開話題

由于本單元的integrated skills中的Part BSpeak up有一定的話題資源，教師可以此為基點，激活對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“談?wù)撃芰Α钡脑捳Z情境：Daniel and Sandy are talking about what they can do. Now let' s listen to their dialogue and then answer the questions. 然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力以完整的句子來表達能力。比如說，Daniel can play football，從而為學(xué)生接下來的語言輸出提供明晰的范式，讓學(xué)生有樣學(xué)樣，形成表達“能力”的技能。

Step3：自主建構(gòu)，聚焦實際

教師先要以“自由說”的方式讓學(xué)生自主表達，并以自己現(xiàn)在和過去能做的事為例進行pair dialogue。教師要明示并在黑板上寫出can, could和be able to do sth，讓學(xué)生在說的同時向同伴展示自己的潛在“能力”，增進同學(xué)間的理解和情感。

Step4：自然過渡，適當(dāng)點撥

T: Boys and girls, now I am a little thirsty. Can I drink a little tea here? /Can I smoke in front of the class? 教師要學(xué)會營造情境，讓學(xué)生因情而學(xué)、因境而說，從而將表達“能力”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容付諸實踐。在此過程中，教師板書，將常用的表達能力的慣用結(jié)構(gòu)寫在黑板上。然后，教師接著說：“Now you will have several minutes to prepare some questions. Then you can try to ask for my permission(允許).”當(dāng)然，每當(dāng)學(xué)生說出一個正確的句子時，教師應(yīng)立即給予表揚和點贊，并以多種形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達結(jié)構(gòu)，強化記憶，并在語用中形成表達能力和技能，增強表達的獲得感。

Step5：拓展情境，領(lǐng)悟語用

教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中形成表達能力的技能。情境的創(chuàng)設(shè)固然重要，但人造情境往往具有很強的暗示功能，其優(yōu)點很明顯，學(xué)生較易學(xué)會表達，但要想讓學(xué)生真正將語法學(xué)到家，將語法結(jié)構(gòu)遷移到語言的實踐運用中，還需要教師拓展情境，讓學(xué)生在不同情境中形成自覺表達能力的習(xí)慣。第二語言習(xí)得理論認為，語言是習(xí)得的，只有習(xí)得的才最終內(nèi)化為學(xué)生的語用能力[2]。為此，教師可在黑板上或通過PPT等形式給出更多現(xiàn)實生活中與表達能力有關(guān)的主題詞或語用詞，從而激活學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)和語用能力同時發(fā)展。主題詞的選擇要聚焦學(xué)生的認知和現(xiàn)實水平，如swim for 5 minutes; go shopping; do some housework等等。同時，教師要變換手法，讓學(xué)生學(xué)會否定表達can' t和couldn' t的用法，以及may和might的細微差別，學(xué)生只有在實踐運用中才能掌握這些語法的語用色彩。Step6：創(chuàng)設(shè)氛圍，總結(jié)歸納

學(xué)生在經(jīng)過一系列的表達后，會形成一定的表達能力。但這些能力或技能還顯得表面化，教師要讓學(xué)生將語法感性認知變?yōu)檎Z法理性認知，就要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己總結(jié)語法規(guī)則，并在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中自主表達和總結(jié)歸納，將語法的語用規(guī)則由短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶，最終內(nèi)化為學(xué)生的綜合語言運用能力。例如，師：I' m interested in amazing（令人驚詫的）things. Could you tell me something amazing? 然后，教師通過PPT展示第6單元的Welcome to the unit中一些相關(guān)圖片，旨在激活學(xué)生的表達欲望，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生想說、能說、會說，從而活學(xué)活用，形成自主表達的能力。教師也要適時讓學(xué)生總結(jié)歸納，并讓學(xué)生大聲地說出來，尤其是對How+adv. 的感嘆句，要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，并讓學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則。這既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良策，也是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有力舉措。

結(jié) 語

教學(xué)用法，教無定法，貴在得法。在初中英語語法教學(xué)中，教師一定要認識到語法的目的是語用，從而創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生將語法學(xué)習(xí)和語言運用能力培養(yǎng)結(jié)合起來。教師要以語用為靈魂，以語法手段，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫在內(nèi)的綜合技能的能力。在語用中教學(xué)語法，語法的意義和功能才能真正彰顯，語法才不會窄化成冷冰冰的規(guī)則符號。為此，教師要在教法上大膽嘗試，結(jié)合學(xué)生的認知特點和興趣愛好，基于語用教學(xué)語法，創(chuàng)設(shè)各種語用氛圍，找到語法學(xué)習(xí)和語言運用的結(jié)合點，讓學(xué)生在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)了就用，從而潛移默化地提升學(xué)生的語法技能和語用能力。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 蔡肇基.突出“語用”：初中語法教學(xué)大有作為[J].教育研究與評論，2014，(07)：9-14.