農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

尹默

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，教育投入不足，現(xiàn)代化程度較低，教師的工資待遇也偏低。這些都嚴(yán)重地影響著教師工作的積極性，是教師專業(yè)成長路上最大的絆腳石。其次，教師的整體素質(zhì)偏低。這些年來，城區(qū)學(xué)校紛紛擴(kuò)建，私立學(xué)校越來越多，農(nóng)村小學(xué)中，許多優(yōu)秀的青年教師都紛紛離開農(nóng)村，進(jìn)入城市任教。農(nóng)村小學(xué)留下來的教師普遍專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。再次，相對于城區(qū)教師而言，農(nóng)村教師的信息獲取渠道較窄，教育理念更新較慢。最后，由于整體環(huán)境的制約，村小教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)普遍較差，彼此之間很少進(jìn)行交流，教師之間缺乏競爭，缺少危機(jī)意識(shí)。對于專業(yè)提升，他們很多都是被動(dòng)應(yīng)付，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因

1.個(gè)人不夠主動(dòng)

由于歷史原因，農(nóng)村小學(xué)教師的入職門檻較低，來源比較復(fù)雜，他們的專業(yè)意識(shí)普遍不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。即使通過后期進(jìn)修，他們的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)也比較欠缺，很少能用這些理論知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)教育問題。他們教育學(xué)生多數(shù)靠的是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)。很多教師的學(xué)生觀念都很淡薄。教學(xué)過程中以教師為中心，更多的是關(guān)注教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其個(gè)性的發(fā)展。還有，在農(nóng)村地區(qū)，許多教師都沒有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，特別是一些年齡較大的教師，他們抱著“混時(shí)間”的心態(tài)，認(rèn)為只要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就萬事大吉了，不愿接受新的教學(xué)方法，新的教學(xué)理念。

2.學(xué)校視野狹窄

主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，對教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)不夠充分?，F(xiàn)在很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都是幾年一任，而教育局對他們的考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是升學(xué)率如何，教學(xué)成績多高。教師的專業(yè)發(fā)展是種隱性的存在，就算是領(lǐng)導(dǎo)再努力，也難以在短期內(nèi)看出成績。學(xué)校內(nèi)沒有學(xué)術(shù)交流氛圍，教研活動(dòng)流于形式，教師“閉門造車”的現(xiàn)象大量存在。由于專業(yè)教師的缺乏，致使很多教師做不到“術(shù)業(yè)專攻”，限制了其自身的發(fā)展。

3.社會(huì)因素復(fù)雜

政府的教育投入不均衡，城鄉(xiāng)差別明顯。對農(nóng)村地區(qū)的普九要求，更多的是在數(shù)量而不是質(zhì)量方面。教師入職制度的不健全，也嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，多以傳授理論知識(shí)為主，不太重視教育實(shí)踐，致使師范生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的在職培訓(xùn)目標(biāo)比較單一，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村的教育實(shí)際。社會(huì)上評價(jià)教師，一般也不看其專業(yè)理論水平而只看重其短期的教學(xué)成績。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.教師要不用揚(yáng)鞭自奮蹄

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，首先，我們必須要有奉獻(xiàn)教育的精神，做到安貧樂道。其次，要有完備的專業(yè)知識(shí)和勝任教學(xué)的能力，并能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，找到適合他們的教學(xué)方法。這就要求教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力提高自己的專業(yè)水平。要能夠甘坐“冷板凳”，潛心研究教育教學(xué)理論。最后，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.學(xué)校要引領(lǐng)百川歸大海

做好目標(biāo)引領(lǐng)，為每一位教師定制發(fā)展“套餐”。教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是連在一起的，學(xué)校要認(rèn)真地為每一位教師精心規(guī)劃，量身為他們打造一套適合他們自己的發(fā)展規(guī)劃，讓教師在工作和活動(dòng)中能不斷地提升自己、發(fā)展自己。學(xué)校可以對教師進(jìn)行合理分層，不同層次的教師分別指出不同的發(fā)展方向，分別制訂發(fā)展規(guī)劃，從較高層面給教師確定奮斗方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

搭建合作平臺(tái)，讓每一位教師體會(huì)合作的力量。集體的力量是無窮的，合作的空間是巨大的。在學(xué)校的組織下，教師的合作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的合作。教師們在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著很大的差異，這種差異其實(shí)是一種很寶貴的資源，它可以拓寬教師的教學(xué)思維，促進(jìn)相同學(xué)科教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。

第二，學(xué)科之間的合作。時(shí)代在發(fā)展，在進(jìn)步，社會(huì)需要的是全能型的人才。這就要求我們的教師要摒棄舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)課程之間的交流與合作，例如：語文課程與科學(xué)、生活等課程之間的聯(lián)系與合作。

第三，課題合作。這是指教師以課題為載體，聯(lián)合不同學(xué)科、不同年級、不同身份的教師共同就教育實(shí)踐問題進(jìn)行研究，從尋找問題到解決問題的過程就是其合作的過程，目的在于促使每一個(gè)參與進(jìn)來的教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

創(chuàng)新發(fā)展形式，給每一位教師“無限”發(fā)展空間。我們可以做的有很多，比如，組織青藍(lán)結(jié)對，重視以老帶新；建設(shè)讀書工程，提升教師的理論修養(yǎng)；搞好業(yè)務(wù)競賽，激發(fā)教師的成長動(dòng)力；狠抓校本教研，形成良好的發(fā)展氛圍；采取激勵(lì)措施，讓優(yōu)秀教師“得名得利”；組建發(fā)展團(tuán)隊(duì)，讓一部分教師走在前頭等，多管齊下，齊頭并進(jìn)。

3.政府支持要更上一層樓

首先，政府要多出臺(tái)政策，更多地關(guān)注農(nóng)村教師的發(fā)展，在政策上給予傾斜，提高教師的薪資待遇，從各個(gè)方面解除農(nóng)村教師的后顧之憂。

其次，政府要完善教師的入職和培訓(xùn)制度。國家應(yīng)該加強(qiáng)對師范院校的管理，提高大學(xué)教育類專業(yè)的準(zhǔn)設(shè)條件，合理規(guī)劃教育類專業(yè)的招生。對教師的在職教育不能僅僅流于形式，走個(gè)過場，而是要真的傳授給教師新的專業(yè)知識(shí)、新的教育理念和新的教育方法，給教師帶去新鮮感，帶去激情，帶去活力。

最后，社會(huì)要改變對農(nóng)村小學(xué)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不能只看考試成績，更要看到孩子的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校也要更重視教師整體素質(zhì)的提升，不以考試論英雄。校園應(yīng)該是百花齊放，萬紫千紅的花園，而不是制造成績和所謂標(biāo)準(zhǔn)“人才”的工廠。