情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省新沂市新安小學(xué) 于海榮

一、情景教學(xué)法的概述

1.情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提前整合知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，如生活情境、問題情境、故事情境等，吸引小學(xué)生視線，激發(fā)小學(xué)生求知欲望，使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，與教師、同學(xué)一同探究、分析、掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師運(yùn)用情景教學(xué)法，還能夠提升小學(xué)生的知識(shí)理解能力，基于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生抽象思維能力尚未形成，學(xué)習(xí)起來較為吃力，而教師采取情景教學(xué)法能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容變得生活化、形象化、動(dòng)態(tài)化，便于小學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.情景教學(xué)法的特性

情景教學(xué)法的特性包含真切的情感、逼真的形象、寓教于樂的教學(xué)氛圍，事實(shí)上，情景教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的特性而生成的，符合小學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，較為適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息技術(shù)的發(fā)展，使多媒體應(yīng)運(yùn)而生，教師可以借助多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用音頻、視頻、圖片等形式，增強(qiáng)情境教學(xué)的逼真性，使小學(xué)生能夠?yàn)橹|動(dòng)，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.游戲情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，較為喜歡玩教師運(yùn)用情景教學(xué)法，以小學(xué)生興趣為導(dǎo)向，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，使小學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中，使小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為小學(xué)生營造一個(gè)寓教于樂的教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。例如：在學(xué)習(xí)乘法口訣知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體工具為小學(xué)生播放音樂，將小學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中，為小學(xué)生設(shè)置游戲情境，提升游戲情境的逼真性，讓小學(xué)生在乘法口訣接龍中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，之后教師在將小學(xué)生分成小組，進(jìn)入合作模式，開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使小學(xué)生在合作、探究、競(jìng)賽中掌握乘法口訣知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

2.生活情境

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展小學(xué)生思維，使小學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，使知識(shí)化作一種力量伴隨著小學(xué)生，進(jìn)而為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。在生活實(shí)際中找尋數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將生活中的元素引入到課堂教學(xué)中，與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使小學(xué)生在熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中明晰數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提升小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)更好地解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如：講解“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)時(shí)，教師就可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容編排劇本，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演不同的角色，諸如售票員、理貨員、消費(fèi)者、商家等，使小學(xué)生在此情境中更好地認(rèn)識(shí)人民幣，更好地運(yùn)用人民幣，增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而使小學(xué)生在寓教于樂的氛圍中更好地掌握知識(shí)。

3.故事情境

相比較其他類課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師不設(shè)置較為精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生很難投入到教學(xué)氛圍中，尤其是受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取單一的授課模式，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展、喜好，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，改變教師單一授課模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。事實(shí)上，教師運(yùn)用故事情境能夠更好地帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生大都喜好聽故事，教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)生編排短小的故事，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)、心理發(fā)展特征。例如：在學(xué)習(xí)“克與千克”知識(shí)時(shí)，教師可以提前整合理論知識(shí)，將理論知識(shí)編排成小故事，在課堂教學(xué)中借助多媒體教學(xué)將故事呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一定的掌握之后，再開展討論教學(xué)模式，提出相對(duì)應(yīng)的問題，發(fā)展小學(xué)生思維，使小學(xué)生根據(jù)自己的想法自由討論知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，情景教學(xué)法具有真切的情感、逼真的形象、寓教于樂的教學(xué)特性。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的教學(xué)情境，營造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中自由學(xué)習(xí)、探究、思考知識(shí)，提升小學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。