把握操作要點，提升“262”課堂模式有效性

為適應核心素養培育的要求，蘇海安縣實驗中學實施了“262”課堂模式，要求以自主為核心，以學生為主體。所謂“262”教學模式，主要體現在四個方面：課程結構、授課流程、課堂時間、課業操作，將這四個方面各自以2:6:2的比例進行合理的規劃和分配，能最大限度地發揮學生的主體作用，培養他們合作探究，以達到師生共同進步。

一、控制時間，充分互動交流

課程時間安排為45分鐘一堂課，如何利用好這45分鐘成了教師首先關注的問題。要在45分鐘牢牢把握學生的注意力，最重要的就是課堂時間的分配，在“262”模式中，我們要求教師指導20%，學生自主60%，總結鞏固20%，將課堂大部分時間交由學生，使他們充分互動交流。

例如：我將課堂時間以2:6:2進行分配，先要求學生們課下提前預習，分配7分鐘用來指導安排本節課流程，給學生30分鐘時間自學、展示和討論，最后留出8分鐘時間鞏固訓練，總結反思。“同學們，大家知道Al及其化合物的性質有哪些嗎？”有同學展示自己的學習成果：“Al是一種活潑金屬，極容易與氧氣O2發生反應。”這時有同學提出：“那為什么我們的窗戶框是Al做的，卻不發生反應呢？”“因為表面的一層Al與O2反應生成Al2O3，形成了一層保護膜，保護內部的Al不再反應。”接著，我對課堂知識進行總結。

通過對課堂時間合理的安排，學生們占據了課堂的主體地位，課堂的大部分時間他們都可以交流探討，發表自己的觀點態度，展示自己的學習成果。要想和其他同學產生共鳴，就需要更加完善的預習準備，這種參與度的提高激發了學生學習興趣，學習不再枯燥乏味，而是充滿挑戰和趣味性的科目。

二、自主實驗，發現問題規律

要讓學生真正掌握化學規律，最有效的方法就是自己動手操作發現問題規律。通過自主實驗探索得到的結論更加記憶深刻，因此，我們在高中化學的課堂上貫徹“262”教學模式，凸顯學生的主體地位，讓學生自己動手操作，主動探究問題的規律，教師以指導者的角色作出適時的指點。

例如：我以學生自己動手操作為主，在旁邊加以適時指導。首先，我準備好了一些實驗必備的試劑，催化劑，酒精燈等材料，將實驗流程、注意事項加以強調，學生們就可以分組進行實驗了：取2只試管，各加2mL12%的過氧化氫（H2O2）溶液，用水浴加熱其中1支試管，發現加熱過的分解速率更快，即溫度會改變化學反應的速率。用鹽酸HCl與鎂條Mg和鐵片Fe進行反應，可以得出不同的物質反應速率不同。先后加入催化劑，可發現催化劑改變反應速率。最后，總結歸納所得出的規律。

在鼓勵學生自主實驗時要注意實驗的安全性。教師要關注學生的整個實驗過程，合理安排實驗時間，在學生需要指導的時候啟發性地引導，讓學生循序漸進，自己得出結論，同時保證實驗安全有序地進行。

三、精準練習，突破核心要點

鞏固和反思是必不可少的一個步驟。我們在做課堂練習和課下練習時，以分層實施的原則追求當堂達標，根據學生學習能力的不同精準練習，突破核心要點，爭取讓每一個學生都完善自己的的知識體系，保護學生平等參與的權利，而不是將關注點全部放在優等生身上。

例如：對于接受比較慢的同學，需要強化基礎知識，他們的練習主要側重于不同晶體類型的概念、特征，比如根據成鍵特點有原子晶體、離子晶體、分子晶體、金屬晶體的區分；對于大部分中等學生，要把握晶體性質，會畫晶胞結構圖；對于拔尖學生，要求會計算晶體含有分子數NA，針對學生們各人不同的學習情況，做自己最需要鞏固部分的習題，完善自己的知識體系。

在做當堂精準練習時，教師針對學生學學習進度的不同劃分練習題。對于接受較慢的同學，主要鞏固其基礎知識，再穿插一小部分中等難度的問題；對于那些中等層次的學生，由于基礎知識較為扎實，主要練習稍微有難度的問題；而對于學習能力非常強的同學，則主要提升其化學知識和解題技巧，安排較為困難的問題。

總而言之，課堂需要活躍的氣氛，而“262”教學模式在極大程度上調動著學生們的學習自主性和積極性，降低了授課難度。但是，該模式處在初步使用的階段，仍存在很大的進步空間，教師要根據學生們的學習情況進行適時的調整，真正把握好“262”課堂模式的操作要點，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]胡小勇.為學生提供自主精彩展示的舞臺[J].化學教與學，2016(2).

[2]吳小梅.于教學設計過程中感悟探究學習之真諦[J].中學教學參考，2015(5).