“跳房子”主題背景下小班區域活動的設計與實施

文 宋洲洋

一、主題背景下小班區域游戲資源的開發與收集

民間游戲最初起源于人們的日常生活，所以在課程實施之初，為了收集與“跳房子”相關的課程資源，我們充分發揮教師與家長的作用。首先，教師通過自身理論學習和教學實踐，領會到區域游戲對兒童成長的重要價值，并結合主題發動周圍力量有針對性地收集游戲資源。其次，大部分家長對民間游戲都有獨特的回憶，因此，我們設計了“跳房子”主題課程的調查表，鼓勵家長將兒時跳房子的玩法、材料、創新形式、延伸活動等記錄下來，并利用晨間、放學時間段與個別家長進行深入交流，挖掘游戲資源。此外，我們還組織孩子發現、收集可用于游戲的材料，在資源收集活動的開展過程中，讓幼兒了解、熟悉“跳房子”游戲的玩法。

與“跳房子”主題相關的游戲資源主要有：“跳房子”的規則與玩法、各種拼搭材料的發現、探索與運用、房屋造型的搭建、格子元素、相關的童謠、繪本等。遵循兒童游戲趣味性、安全性、發展性、適宜性的原則，我們對收集來的課程資源進行了篩選與改進。如“跳房子”游戲的玩法，原本的規則要求孩子單腳跳過每個格子，但是這個單腳跳的技能對小班孩子來說頗有難度，為激發孩子積極主動參與的愿望，我們對玩法進行了改進：孩子可以戴著頭飾，伴隨音樂先嘗試雙腳跳房子，在慢慢掌握雙腳跳的基礎上逐漸增加難度，改為雙腳分開、并攏跳和單腳、雙腳交替跳，這樣既提升了游戲樂趣又激發了孩子參與活動的積極性。

二、主題背景下小班區域游戲的設計

（一）創設與主題環境相適宜的區域環境

在最初設計區域游戲時，我們也產生了一些困惑：區域活動的目標該如何制定？如何創設一個能提高幼兒參與性的環境？在持續觀察了幼兒的游戲情況后，結合《指南》中的相關目標，我們梳理了小班孩子各區域的關鍵經驗，根據孩子現有水平和關鍵經驗，確定各區域目標。至于游戲環境，我們將主題內容滲透到各個區域，例如，在教室地面上張貼跳房子的圖樣，讓孩子在空余時間跳一跳；在閱讀區中投放一些有關跳房子的書籍；在美工區中投放一些空白的房屋造型及美工材料，供幼兒自由操作；在建構區中投放大量的建構材料與房屋圖紙。適宜的材料既能讓孩子主動參與到區域活動中，又能讓孩子時刻能感受到主題氛圍。

（二）投放豐富可操作的材料，并適時調整

區域游戲材料是需要根據主題的推進不斷調整和更新的。我們在觀察幼兒的游戲行為時，時刻關注幼兒游戲材料的使用情況。如在美工區中，我們提供了一些空白的泡沫底板與豐富的拼搭材料，孩子可以自由拼搭房屋或建筑造型。在游戲觀察中，我們發現能力強的孩子可以用到兩種以上材料進行房屋造型拼搭，而能力弱一些的孩子擺弄一會兒材料就沒興趣了，但兩者的共同點是他們都更喜歡將材料（如火柴棒）垂直插入泡沫板而不是平面擺放。根據觀察到的現象，我們進行了審議與反思：材料投放時沒有考慮到不同孩子之間的水平差異。于是，根據孩子的興趣和發展差異性，我們新增了有圖樣的底板和較厚的泡沫板，一部分孩子可以先進行模仿拼搭，然后將材料插入泡沫板進行立體的造型。

三、主題背景下小班區域游戲的指導

觀察游戲是教師指導游戲的前提，教師只有通過細致、持續的觀察，才能了解孩子的游戲現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料、場地，適時介入幼兒的游戲，并做出適宜的指導，有效發揮教師的指導作用。

為了能達到持續觀察的效果，我們采取了定區觀察的策略，即一個區域至少觀察四周以上，以達到全面了解幼兒情況的目的。小班孩子年齡小，常常會為了滿足個人需要與他人發生爭搶玩具的現象，這種現象在建構區中尤為突出。伴隨著“跳房子”主題活動的開展，孩子們搭建技能越發熟練，孩子們將房子搭得越來越高，相應的，需要的積木也越來越多，不可避免地就會發生爭搶積木或者缺少某一種特定形狀的積木的情況。針對孩子游戲的實際情況，我們增添了容易缺少的積木，結合園內的收集日活動，引導孩子從收集來的廢舊物品中挑選可用于搭建的物品，如毛紗桶子、小盒子等，實現舊物利用。

整個“跳房子”主題課程的推進不僅延伸出了許多適宜小班孩子操作游戲的區域活動，還將主題滲透進一日生活的方方面面，如在等待、過渡的時間念一念童謠，跳一跳格子，有利于鞏固班級常規，避免安全事故的發生。以民間游戲為主題開展課程活動，既是一種文化的傳承，也貼合了幼兒的身心發展規律，我們將繼續挖掘更多的民間游戲課程資源，讓更多優秀的民間游戲得到充分利用，來豐富幼兒的游戲活動。