如何在高中思想政治課堂培養學生的主體意識

●重慶市第四十二中學　王　紅

新課程改革后，高中思想政治學科的評價標準發生了重要變化，教學內容更加傾向與社會實踐的聯系，教學評價則開始重視學生的綜合素質。但部分學校和教師仍然堅持傳統的評價標準，導致學生學習興趣下降，進而影響到學習主動性的發揮。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學實踐活動更加注重培養學生的主體意識，強調學生在教學實踐過程中的參與性。

一、高中思想政治學科學生主體意識現狀

1.主體意識。

主體與客體相對，主要是指對客體有認識和實踐能力的行為人，是客體存在意義的決定者。現代教育理論更加強調學生的主體地位，認為學生是認識的主體，在教育過程中，只有充分體現學生的主體地位，才能提高課堂教學的有效性。

主體意識則主要是在個人實踐過程中逐漸凸顯出來的能力、地位和基本特性。現代教育理論提出，教育應該尊重學生的個性差異，針對學生身心發展特征來進行主體意識的培養，不斷挖掘學生潛能。

2.高中生主體意識。

高中生處于青春期發育末期，已經初步形成良好的認知體系，已經學會自我反思，自我督促，但尚未形成完整的價值理念。高中生主體意識主要是指高中生在教師引導下表現出來的自主性、能動性和創造性。高中生的自主性主要是指高中生具備獨立的自主意識，明確的學習目標和積極的學習態度。高中生的能動性則指高中生能夠根據自我社會經驗和自我需求來參與教學實踐活動，了解自我與他人、自我與社會的差距，并積極建構自我認知體系。高中生的創造性主要是指高中生以強烈的求知欲望來獲取生存能力，以不斷更新自我知識結構，運用所學知識解決實際問題。

3.高中生主體意識培養現狀。

很多學校和教師已經意識到培養學生主體意識的重要意義，且會在教學實踐中培養學生的主體意識。有些教師已經意識到學生是課堂實踐活動的主體，并嘗試有效調動學生學習的主動性，從社會需求和學生身心特征角度幫助學生認識自我不足，發展學生綜合素質。但部分教師對課標要求的理解存在偏差，教學過程仍然以教師講授為主，最終導致學生人格塑造受到影響，個性發展受到限制。

二、如何培養高中政治學科學生的主體意識

學校、教師應該相互配合，共同努力，以推動高中思想政治學科學生主體意識的培養。

1.學校要突出課程功能，創新評價模式。

學校的教育方針直接決定學生主體意識培養的有效性，所以，學校應該落實新課改教育理念，制訂教學計劃，開展教學研究。

首先，突出思想政治學科的基本功能。在培養學生主體意識方面，思想政治學科有著得天獨厚的優勢。學校應該重視思想政治學科的地位，強化課程內容與社會進步之間的相互關系，關注學生的生活體驗與學習興趣，不斷整合課程資源，開闊學生視野，培養學生的動手實踐能力。除此之外，學校在設置課程的過程中，同樣需要體現學生的主體地位，督促教師從學生自我發展出發，重視學生的個性成長，不斷開發學生潛能。

其次，學校應該創新傳統評價模式。學校除關注學生的成績外，還應將學生階段性發展納入其中，不斷培養學生的自主學習積極性。另外，學校對教師進行考核時，一方面要考核教師對思想政治學科基本理論的了解程度，另一方面要考核教師運用理論進行教學實踐的基本能力。

2.教師要轉變理念，完成自我角色轉變。

教師是教學實踐活動的組織者、引導者。只有教師創新教育理念，探索有效教學模式，才能夠符合基礎教育課程改革的基本需求，切實培養學生的主體意識。

首先，教師需要摒棄傳統教育理念，樹立“學生為課堂實踐的主體”的基本理念，引導學生積極參與教學實踐活動，自主探究問題，自我建構知識。

其次，教師應該不斷轉變自我角色，構建和諧的師生關系，讓學生能夠在“共享式”課堂中獲得滿足。另外，教師應該以平等、寬容的態度來培養學生的主體意識。課前了解學生身心發展需求，課堂中給予學生獨立思考、實踐的機會，課后則創新溝通交流方式，讓學生能夠在寬松活潑的課堂氛圍中完成任務，發揮學生學習的主動性。