巧用成語典故，升華歷史教學
——以七年級統編義務教育教科書為例

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成語典故是我國傳統文化中的精品，是祖國語言文字的濃縮。統編義務教育歷史教科書中，蘊藏著豐富的成語典故資源。如何引導學生挖掘教科書中的成語典故，激發學生主動尋求、積累、升華歷史知識，了解中華文明的發展和博大深厚,是歷史教學的重要任務。而有些教師在歷史教學中，由于對成語典故運用不當或掌握相關知識較少，無法滿足學生日益強烈的求知欲望。為此，筆者就合理、巧妙地運用成語典故，為提升課堂內涵、升華歷史教學進行了一些實踐、探索。

一、運用歷史典故，巧妙導入新課

七年級學生由于認知水平有限，再加上一開始學習就要面對離我們遙遠的古代史，所以部分學生剛開始學習歷史時比較迷茫。為了激發學生的學習興趣，提升學生歷史素養，從七年級開始，我們讓學生每節歷史課前輪流介紹和本課相關的成語典故。通過講成語典故，拉近了學生和歷史的距離，激發了學生的學習興趣，同時對本節課所學的內容有了一定的了解，還鍛煉了學生的表述能力，可謂一舉多得。

例如，教學部編歷史義務教育教科書七年級上冊《秦末農民大起義》時，學生課前分享了“揭竿而起”這一成語。通過講述成語，學生既了解了秦末農民起義的背景、過程，又鍛煉了表述能力，一舉兩得。

二、運用歷史典故，活躍歷史課堂

在傳統課堂中，通過教師講述或者觀看視頻了解歷史課本中的成語典故，學生固然可以增加一些了解，但是這些信息往往如過眼煙云，不能內化為學生自己的知識，對于提升學生的能力和素養更是無從談起。結合學生語文課上所學內容以及平日的知識積累，讓學生在課堂上講述相關成語故事或者以表演的形式呈現歷史故事，既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的能力，提升學生的素養。

例如，教學部編歷史義務教育教科書七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，由于本課內容較多，前兩個子目理論性較強，教師需要用較多的時間講述，造成學生被動學習時間較長。所以，在講到諸侯爭霸時，可以讓學生分角色表演“一鳴驚人”這個成語，并讓學生說說這一時期還有哪些與諸侯爭霸相關的成語。學生很快興奮起來。在這個過程中，學生需要體會當時社會環境下的各種因素，這樣才能表現出最符合當時場景的形象。搜集與諸侯爭霸相關的成語對學生來說是一個積累知識的過程，在這個過程中，學生的時空觀念、歷史理解等素養都得到了提升。

三、運用成語典故，突破重點、難點

成語典故濃縮了中國文化的精髓，每一個成語典故都蘊含著豐富的歷史故事。另外，正是由于其在我國文化史上的特殊地位，學生從小便開始接觸、積累成語。所以利用成語典故突破教學重難點，可以說是事半功倍。

例如，《三國鼎立》一課中，赤壁之戰是本課重點。很多學生通過電視劇、小說等對赤壁之戰有了一定的了解，對赤壁之戰中的成語也比較熟悉，但是正是因為這些原因，部分學生對赤壁之戰中的一些史實存在誤解。基于此，在設計這一環節時，我們把成語故事和史料放到一起，讓學生辨別成語典故尤其是小說中的成語典故與史實之間的關系。

四、運用成語典故，解釋歷史現象

成語典故濃縮語言精華，有著深厚的歷史內涵。若能把成語典故運用到歷史教學中來，不僅可以增強歷史教學的感染力，使歷史課堂興趣盎然，彌補歷史課本理論性強，缺乏生動性、活潑性的不足，還可以解釋一些歷史現象，提高學生的理解能力，達到事半功倍的效果。

例如，“助紂為虐”這個成語。此成語可以用來比喻20世紀30年代英、法、美等西方國家推行的綏靖政策。綏靖政策是一種縱容法西斯侵略擴張的政策，是西方國家為了維護自己的切身利益，避戰自保、禍水東引的表現。綏靖政策客觀上增強了法西斯國家的實力，助長了他們的侵略氣焰，加速了世界大戰的爆發。

五、運用成語典故，開發校本課程

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。我市地處中原地區，歷史悠久，處處蘊含著歷史的味道，在此基礎上，我們為了豐富學生生活，進一步完善國家課程，圍繞成語典故，開展了豐富多彩的校本課程。

例如，根據學校統一的課程安排，我們給歷史小組的學生安排了“歷史成語大賽”“你來比畫我來猜”“成語典故手抄報”“成語接龍”等活動。在“歷史成語大賽”中，我們發現很多孩子在語言和肢體動作方面的天賦令人吃驚。學生辦的成語典故手抄報，可謂歷史味濃厚，圖文并茂，布局合理。我們對幾個小組辦的手抄報進行了評比，并且當場點評。這些無疑對學生都是很好的激勵。

通過這些案例，我們不難看出，合理運用成語典故，不僅可以豐富我們的課堂，還可以培養學生的能力，提升學生的素養。但是，我們也不能盲目地使用成語典故。在實踐探索中，我們總結了在歷史課堂運用成語典故的一些原則。

第一，成語典故的選擇要符合教學目標、契合學情。

我們在利用成語進行教學時，要注意所選擇的成語是否符合本節課的教學需求，是否考慮了學生的認知水平。

第二，成語典故的運用要滲透學科思維，培養學生的“史證”意識。

歷史教學的一個基本原則就是“論從史出，史由證來；證史一致，史論結合”，即通常所說的“十六字方針”。所以，我們在使用成語典故的時候一定要注意認真甄別，結合相關的史料記載，或相互印證，或去偽存真，以培養學生的“史料實證”素養。

第三，要注意挖掘歷史成語典故的內涵，加強思想教育，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當前歷史教學提出要培養學生的歷史核心素養，其中之一就是核心價值觀即家國情懷。要求學生能夠從歷史的角度認識中國國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；能夠確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。而歷史成語中有可以讓學生感受到人類歷史文化的精神力量，從而得到“心理體驗，情感震撼，內心選擇，精神升華”。

總之，我們在教學中運用成語典故，不僅可以升華歷史教學，提升學生的能力和素養，還可以繼承和發揚傳統文化。

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《成語典故在七年級歷史教學中的開發運用與拓展研究》(課題編號JCJYB16110143)的研究成果。