“人的認識從何而來”教學設計

●江蘇省南京市第十三中學　劉美玲

一、教學內容

本節課是人教版高中政治必修4第六課《求索真理的歷程》的第一框題。本節課所揭示的實踐第一的觀點是馬克思主義哲學的基本觀點，起著承上啟下的作用，是馬克思主義認識論的起點。只有深刻理解，牢固樹立這一觀點，才能在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理，與時俱進，求真務實，不斷追求真理。

二、學情分析

通過前面的學習，很多學生對哲學的世界觀和方法論有了一定的認識。但哲學比較抽象，不易理解，本節課的容量偏大，理論性較強，需要老師的適時啟發、引導和點撥。

三、教學目標

1.知識目標。

能夠說出實踐的含義；能夠結合實例比較實踐的三個基本特征；能夠結合材料，說出實踐是認識的基礎。

2.能力目標。

通過對材料的剖析和實踐三個基本特征的學習，培養學生的分析能力和概括能力。

3.情感、態度、價值觀目標。

通過對實踐是認識的基礎這一觀點的學習，引導學生理解實踐第一的觀點，充分發揮實踐對認識的決定作用。

四、教學的重點和難點

教學重點：實踐具有三個基本特征、實踐是認識的基礎的相關內容。

教學難點：實踐是認識的基礎。

五、教學過程

“尋星者”篇

教師引導：人類對于宇宙的全部認知，都來自于科學家帶領我們不斷地進行探索。這樣的英雄，不該被人遺忘！

(多媒體展示“天眼”FAST的圖片)

教師：制造“天眼”是不是一種實踐？

設計意圖：通過事例，使學生理解實踐的含義，為接下來學習實踐的特征奠定知識基礎。

教師：讓我們通過一段科普小短片，來近距離了解“天眼”，并思考實踐有哪些特點，在短片中是如何體現的。(播放視頻《FAST射電望遠鏡到底有多?！?

學生自由討論交流，發言，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。

教師活動：適當提煉觀點，加深學生對實踐的特點的理解。

設計意圖：充分發揮學生的主體作用，引導學生歸納出實踐的特征，在討論中加深理解，在思考中增加體悟。

“鏡頭下的星星”篇

教師：“天眼”建成的時間尚短，預測中的成果還有待時間的沉淀，但是人類歷史上有很多與星星有關的美麗故事，老師請感興趣的同學搜集了一些。

(兩位學生代表上臺分享故事)

教師活動：適時點撥引導，讓學生感受實踐是認識的來源、動力、檢驗真理的唯一標準和目的。

設計意圖：采用學生感興趣的事例便于學生自覺接受、理解、掌握，使學生加深理解，及時鞏固。

“星星之火”篇

教師：一個民族，正是有像他這樣仰望星空、腳踏實地的人，我們的民族才有希望，南老是當之無愧的國之棟梁。雖然南老永遠閉上了眼睛，但是他卻為全人類打開了另一只天眼，同時也留下了寶貴的精神財富，讓我們記住南老的話，探索永無止境。

設計意圖：通過教師的引導和點撥，促進學生情感的升華。

六、教學反思

通過中國天眼之父——南仁東及他的事跡介紹，使學生更好地感悟實踐才是認識的基礎，探索永無止境的深層次含義，從而對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生一定的影響，是本課的亮點。但如何在立意高的課堂中也能尋找到貼合學生的切入點，讓學生主動參與進來是值得好好研究的課題。

注：本文系南京市教科所承擔的江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《新時期高中政治課教學優化的區域實踐研究》(批準號為：D/2016/02/316)的課題成果。