淺談教師區(qū)域游戲中的觀察策略

文 徐肖蓉

通過觀察，教師才能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，才能知道提供的游戲材料是否適合于幼兒的年齡特點、發(fā)展需求，才能夠在游戲中做出正確的引導，使幼兒在游戲中獲得成長。

一、觀察需要明確目的，進行全面的觀察

“觀察”最大的特點在于有明確的目的性。教師在觀察游戲之前，首先要明確觀察的目的，并帶有思考性地進行觀察，才能有針對性地解決游戲中出現(xiàn)的不同問題。

教師在組織幼兒開展游戲前，可以觀察幼兒日常活動的情況，如幼兒喜歡玩什么樣的游戲，幼兒近來對什么感興趣，幼兒通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的全面觀察和了解，鼓勵幼兒自由地去選擇伙伴和自己喜歡玩的游戲，讓其體會到自由選擇的快樂。

豆豆聰明好動，他今天在美術區(qū)畫了兩座城堡，兩座城堡之間有彎彎曲曲的通道。他一邊畫，一邊叫我來看：“老師，你看，好不好啊？”還自信得意地將畫展示給同伴看：“壯壯，我們現(xiàn)在住在中間，兩邊都是電，綠色的光會催眠，紅色的光也是電。”然后，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了。過了一會兒，豆豆又給嘉嘉展示自己的畫：“嘉嘉，你知道嗎？必須走過這邊的通道，不能碰到這些東西。”

在游戲的不同時期，教師的觀察目標也各有不同。在游戲初期，我們的觀察目標主要是幼兒對游戲的投入性，關注幼兒是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標逐漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中與同伴的互動和材料的使用情況等。案例中的豆豆對繪畫通道和角色扮演游戲很感興趣，游戲過程中，多次與同伴進行交流，希望得到同伴的肯定。

二、選擇觀察角度，進行重點觀察

從不同的角度進行觀察，獲取的信息價值也是不同的，因此，觀察角度的選擇非常重要。教師選擇合適的觀察角度，使幼兒觀察區(qū)域活動的目的性提高了。所以，教師在觀察前首先應根據(jù)幼兒個體能力的差異，選擇合適的觀察角度去獲得有價值的信息，再分析問題，最后解決問題。

三、持續(xù)地進行觀察，了解幼兒的游戲行為

在游戲中，教師不可能僅靠一次觀察就能對幼兒的游戲發(fā)展水平做出準確的判斷，為了使觀察活動層層遞進、深入進行，教師必須注重觀察的過程性和連續(xù)性，將單次觀察和連續(xù)觀察相結合，使觀察達到循序漸進的效果。

（一）注重游戲過程

在觀察幼兒的游戲行為時，教師要注重幼兒在游戲中自我學習的過程。幼兒通過游戲活動，將周圍的現(xiàn)實生活創(chuàng)造性地反映出來，游戲應該滿足幼兒的興趣與需求，讓幼兒主動進行游戲和學習。

（二）觀察注重層層遞進，提升幼兒的多項能力

在對幼兒游戲行為進行觀察時，教師往往會對幼兒不同時期的能力發(fā)展提出不同的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞進。如：莫莫在益智區(qū)玩“小兔回家”游戲時，第一次他按照數(shù)字1～40將小兔送回家了。第二次，教師觀察他是否可以按1、3、5……的順序將小兔送回家。隨著觀察的深入，教師可對幼兒語言表達能力、處理問題的方式等進行觀察，層層遞進，讓觀察具有連貫性。

四、篩選有價值的信息，記錄幼兒的行為語言

教師的觀察記錄是為了更好地引導、評價、提升幼兒的能力，所以教師在進行觀察記錄時，一定要記錄有價值的信息，不能籠統(tǒng)、隨意地進行記錄。

教師可用表格、錄音或視頻的方式進行記錄。以上記錄方式需要根據(jù)實際情況，具體情況具體分析，選擇適宜的觀察方法或采用多種方式相結合。

五、觀察細致耐心，實施有效觀察策略

（一）目的性與隨機性相互融合

由于游戲中幼兒的自由度較大，有時教師預設的觀察內容可能出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象，在觀察時，我們應該將有目的的觀察與隨機觀察相結合，必須視幼兒游戲情況，隨時調整觀察重點，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉化為有目的的觀察。

（二）全體與個別相輔相成

要實現(xiàn)有效觀察必須將全面觀察與個別觀察相結合。個別觀察是游戲觀察的重點，雖占用的時間較多，但觀察的內容也更有價值，對游戲的交流和討論，對材料和目標的提供與調整，都有舉足輕重的作用。操作過程中要善于融會貫通、相互轉換，做到個別觀察時兼顧全面，全面觀察時捕捉個別，實現(xiàn)合理分配、有效結合。

在游戲中，教師只有通過觀察，才能了解幼兒認識、個性、情緒及社會交往能力等各方面的發(fā)展水平，了解幼兒的興趣、愛好及需要，了解幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性等發(fā)展狀況。

（江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園優(yōu)山美地分園）