淺淡運用圖示法提高體育活動的組織效率

文 沈敏姿

一、圖示法讓體育教學環節更緊湊

在體育教學中，為了使過渡環節緊湊，需要有專人進行配班工作，對于較復雜的場景變化和較多練習器械的擺放，有時需要2～3人同時進行方可完成。在“闖關”游戲中，教師事先用標簽在可樂瓶上做了不同的圖形標記，并在場地四周設置好相對應的區域標記。分組練習環節中，幼兒根據自己可樂瓶上的標記找到與之相對應的區域，自己布置游戲場地并游戲。教師運用圖示對應法，讓幼兒更加直觀與快速地對自己將要進行的行為做出準確的判斷，這是任何語言性指令無法比擬的，不僅提高了體育教學環節的緊湊性，而且讓幼兒感受到自己是活動的主人，促進了幼兒自我管理能力的發展，激發了幼兒參與活動的興趣，真正體現了幼兒在體育活動中的價值。

二、圖示法讓區域體育游戲規則更形象

在一物多玩區域的體育活動中，每個區域的游戲內容、規則、玩法都不相同。游戲開始，教師都會向幼兒交代每項活動的規則與玩法，但幼兒很難一下都記住，也許教師在集體講述時他們記住了，但在跑區時又會受到相同活動材料的干擾，忘記了玩法與規則。教師可以借助簡筆動態小人的圖示，將各區域的活動內容、玩法、規則直觀形象地展示給幼兒，即使幼兒在跑區活動中出現遺忘，但幼兒只要在進入相關區域看到形象的區域牌便會知道在該區域應如何進行游戲。例如，大班區域游戲“有趣的輪胎”，教師用簡筆畫畫出：滾輪胎、打夯、走輪胎、鉆輪胎的游戲小人形象，并將圖示擺放在相應的區域中，幼兒進入區域看到圖示，很快就可以了解到本區域中輪胎的玩法。

三、圖示法讓早操學習更自主

操節學習多以教師帶領、幼兒模仿跟學的形式為主，幼兒在學習中較為被動，不會主動去發現、記憶動作的規律與操節的次序。要讓操節學習變“要我學”為“我要學”，就應充分利用操節圖譜，通過操節圖譜為幼兒創設一個主動學習探索的平臺。在大班學新操活動中，教師首先請幼兒自行根據圖譜學習動作，之后根據自學中出現的問題開展相對應的討論、示范，講解，練習，最后引導幼兒看圖譜記憶操節的順序并進行整體練習，通過這種方式幼兒很快就學會了早操。因為是在內驅力作用下的自主學習，幼兒所獲得的知識技能是任何方法都替代不了的，印象會非常深刻且效果遠遠勝于從教師那的單純模仿。

四、圖示法讓體育運動的軌跡更明確

在接力游戲，循環游戲，分散練習時我們常會看到因為運動方向的不統一，出現相互干擾與碰撞的現象，不僅給幼兒的運動安全帶來隱患，同時還會影響活動的正常開展。教師可以借助簡潔的方向標記和數字標記圖示，簡約而清晰地向所有參與活動的幼兒明確循環練習的起點與終點以及循環運行的軌跡、每一種項目練習的次數，讓原本不確定的運動軌跡和練習次數，變得明確和統一，使得幼兒的活動變得有序和安全。

五、圖示法讓隊列隊形學習更輕松

隊列隊形練習是體育教學的重要組成部分。因幼兒空間感較差，對抽象的語言指令不能迅速理解，在隊列隊形練習中會出現沒有隊列感、不能迅速聽信號而變化隊形等現象。這就需要教師遵循由易到難，由簡到繁，先分散后綜合，循序漸進的練習原則，通過圖示法幫助幼兒先整體感知理解各種隊形、隊列的運動方式、隊形間的變化流程、隊形間的銜接方式等，讓幼兒在腦海中形成一定的空間圖像。當幼兒對于自己即將進行的隊列隊形有了全方位的了解且對隊列變換中的運動方向及運動任務更加明確后，隊形隊列練習將不再成為難事。

六、圖示法讓晨間鍛煉活動更有序

在晨間自選體育活動中，幼兒往往只喜歡選擇自己會玩的、愛玩的活動，對那些有一定挑戰、技能要求較高的活動往往避而遠之。這樣必定會造成幼兒運動能力發展的不均衡。因為大家都想選“好玩”的游戲，在游戲交換環節常會出現奔跑、爭搶、告狀的現象。教師借助圖示法，讓幼兒學會在有限的時間里合理地安排自己的運動內容，調控自己的運動量，提高上肢、下肢、全身各部位的運動能力。同時，通過圖示的對應排列幫助幼兒建構一個有序的運動環境。

在幼兒園體育活動中，通過教師們的精心設計、繪制，抽象、復雜的指令變成了生動、直觀的圖示，枯燥的語言傳輸變為了強烈的視覺刺激。圖示法的有效運用不僅加強了教學的情景性、直觀性、示范性，而且有效地激發了幼兒參與體育活動的興趣，對提高幼兒園體育活動的組織效率、教師的教學效率和幼兒的學習效率起到了不可低估的作用。正如美國圖學論者哈拉里所說：“千言萬語不及一張圖。”