自主游戲
——讓孩子成為游戲的主人

文 吳 焱

一、問題研究提出

作為幼兒園的基本活動，游戲有兩類：一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以游戲本身為目的自主游戲；一類是教師組織的，以完成教育教學任務為目的的游戲或教學游戲。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主游戲中，幼兒體味成功感和挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。

但是，在現實中我們對自主游戲存在片面的認識和指導，往往會忽視幼兒自主自發生成的游戲，強調教師的設計；忽視幼兒自由的表現，強調游戲的統一表現；忽視游戲過程，強調游戲結果。教師在幼兒自發的游戲中，對指導尺度的把握有困惑。如：當教師看見扮演媽媽的幼兒不會做飯時，會主動示范給幼兒看，讓幼兒模仿照做。這其實是教師在游戲進程中的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主游戲的權利。其根本原因還在于教師對自主游戲本質認識存在偏差，由于游戲理念的缺乏，使教師在向游戲實踐的滲透轉換中表現出不適應。因此，要改變現實存在的弊端，關鍵要理解游戲的實質，掌握一定的操作技術，提高游戲的理論和實踐水平。

二、問題研究過程

自主游戲強調自主，主題由幼兒自己創造和決定，過程形式由幼兒自己安排和設計；自主游戲是幼兒個性化的游戲，是幼兒領導幼兒的游戲。從這些自主的特點出發，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權威，退到游戲的后臺，做幼兒自主游戲的旁觀者、被領導者和參謀者。當然自主游戲不是放縱游戲，掌握好指導的尺度。

（一）教師做幼兒自主游戲的旁觀者

當幼兒在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師要相信他們的創造潛能，盡量保持沉默，讓他們有充足的時間和空間去思考。因為在幼兒心里，教師就是權威，教師的發言會打斷幼兒的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。教師要給予幼兒充分的自由選擇權，盡量做游戲的旁觀者和支持者，讓幼兒自己去體驗快樂和失敗。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實、深入地觀察到幼兒游戲中的各種問題，如：幼兒偏愛哪一類游戲？哪些幼兒有領導游戲的能力？哪些玩具能引起幼兒的游戲興趣？游戲時空間是否合適？材料的投放有沒有問題？幼兒認知經驗和社會性水平是否有了進步等。旁觀為教師的教育教學提供依據，為教師給幼兒提供怎樣的材料、準備怎樣的知識經驗提供線索，使教師能更好地做幼兒游戲的支持者。

（二）教師做幼兒自主游戲的被領導者

當幼兒分配角色、安排任務時，教師應作為游戲中的被領導者，服從游戲組織者的分配。教師作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂的。就如陶行知先生說的：“教師要‘變成孩子’，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。”以合作者的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

（三）教師做自主游戲的參謀者

當幼兒在游戲中確實碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該以普通游戲者的身份，發表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發表決定性的意見；當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應像同伴一樣，詢問原因，可以說說自己的看法，但不強行勸說。教師的建議和意見必須是一種正確的引導，有助于解決問題，推進游戲的進程。

三、問題研究成果

過去，教師總希望幼兒在每一次的游戲中都能學會什么、掌握什么。教師總是千方百計地尋找教育機會，急于控制幼兒的游戲，試圖促進幼兒的發展。現在我們真正認識到：幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在現實社會中得不到的需求，在沒有任何控制關系的背景中實現自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡。在幼兒的自主游戲中，其個性的發展才是最充分、最和諧的。因此，自主游戲必須給予幼兒充分的自由，教師必須為幼兒創設、提供良好的游戲環境，指導幼兒愉快游戲，共享游戲的喜悅。