基于生活化視角的幼兒園科學活動的意蘊、策略和路徑

文 黃 靜

一、生活化的幼兒園科學活動的意蘊

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。教育原本就在兒童的生活之中，生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。以幼兒的生活及周圍環境為基礎，與幼兒的實際生活、感性經驗相結合的科學活動，使幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園要“引導幼兒接觸周圍的自然、社會環境，使他們有充分的機會感受自然界的美麗與奧妙”。這樣的內容為幼兒園科學教育提供了教學依據。

多姿多彩的幼兒園一日生活中，科學現象隨處可見。因此，在幼兒園科學教育活動中，要充分利用幼兒身邊的資源作為科學探究的對象，并與幼兒共同選擇周圍感興趣的內容，且以生活化的活動方式、組織形式予以支撐科學教育。基于此，我開始學做生活中的有心人，注意搜集、挖掘、整合生活中的科學教育資源，以幼兒興趣、需要為主導，以開放多元的科學化環境為載體，有機滲透各領域內容，讓幼兒從身邊尋找問題并進行探究，努力使“生活化”成為科學教育的源泉與歸宿。

二、生活化的幼兒園科學活動的組織策略

幼兒園的科學活動是需要采用多種方式進行的，本人根據在平時的觀察結果，結合自身的學前教育理論，對幼兒園進行科學活動生活化提出了一些建議。

（一）抓住生活的契機，關注幼兒的興趣

“為什么下雷陣雨時會有閃電？”“魚兒會不會睡覺？”“泥土里除了有食物還有什么？”幼兒的腦袋里總是藏著十萬個為什么。我充分利用幼兒的探究欲和好奇心，從幼兒的口中生成科學教育內容。如秋冬季節時，幼兒在穿脫衣服時容易產生靜電，頭發容易“飛起”。我抓住這個契機，組織了科學活動“奇妙的靜電”，引導幼兒認識靜電現象，知道摩擦起電的原理，激發幼兒的好奇心和科學探索的欲望。最終幼兒發現靜電在日常生活中隨處可見，特別是在干燥的秋冬季，幼兒能夠從生活中發現科學活動的奧秘，進而提升科學敏感度，培養科學探究興趣。

（二）提供適宜的材料，注重投放的有序性

操作材料是科學活動中不可缺少的重要部分，通過材料的使用可以了解幼兒的發展水平。實踐中，我注重材料的投放運用，挖掘材料的可變性、多元性，讓幼兒在與環境、材料的互動中自主地進行科學探究。例如，科學活動“有趣的洞洞”，在選材的時候，我根據探究的順序適時地提供材料：首先，讓幼兒通過尋找身邊的洞洞；然后，再根據幼兒討論的事物逐步展示出有洞洞的水果、蔬菜、零食等實物，接下來到討論哪些動物朋友住在洞洞里會鉆洞；最后，提供螞蟻工坊這種專門探究螞蟻鉆洞的工具，分層提供適宜性的探究材料，使幼兒的探究由淺入深，提高了探究活動的有效性。

三、生活化的幼兒園科學活動的多元路徑

（一）整合社會多方資源，充盈幼兒科學活動

陶行知主張“社會即學校”。社會環境中蘊藏著無盡的知識和奧秘，應充分利用社會資源，組織幼兒走進社會，走向自然，讓幼兒在自然中探究、尋覓、發現問題、解決問題，激發幼兒的探究欲望。例如，寒冷的冬季，室內外溫差大，幼兒感受到了溫度的改變對自然角植物的影響，于是我們走進田間去觀察冬季的蔬菜，幼兒還用溫度計進行測量，對比室內外的溫差，接著還一起為種植園地的蔬菜制作了各種樣式的暖棚。從測量到選材、從觀察到管理，都蘊含著豐富的科學知識。這樣的活動不僅讓幼兒體驗了生活，鍛煉了意志，同時還拓寬了科學活動的路徑，充盈了幼兒的知識和生活。

（二）建立家園共育機制，豐富幼兒科學活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我們充分發揮家園共育的作用，建立家園共育機制，挖掘貼近幼兒生活的科學內容，提高了家長們參與幼兒科學教育的積極性。

我們請幼兒的護士媽媽給幼兒講解一些自我保護方面的衛生知識；請幼兒的牙科醫生爸爸開設公開科學教育課《護牙行動》，為幼兒講述牙齒的秘密。另外，我們還利用在梁豐奶業的家長資源，通過帶領幼兒參觀奶牛場、介紹牛奶制造基地、品嘗牛奶等活動，讓幼兒實地觀察奶牛的生活習性，了解牛奶制作工序中蘊藏的科學知識等。家園共育生成的科學知識給幼兒耳目一新的感覺，使幼兒興趣倍增，并將所學到的東西運用到生活中去，提高生活的質量，讓幼兒真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮樂趣。