低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中的運(yùn)用
——以小班建構(gòu)區(qū)中紙筒的運(yùn)用為例

文 屠 艷

一、低結(jié)構(gòu)材料給幼兒提供了創(chuàng)造與想象的空間

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)。”這就是要求教師在游戲中要給予幼兒自主選擇的權(quán)利，為他們創(chuàng)設(shè)自由的空間，從而使幼兒的創(chuàng)造與想象能力得到發(fā)展。紙筒作為低結(jié)構(gòu)材料，具有沒(méi)有具體形象、沒(méi)有固定玩法的特征。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，針對(duì)這些材料進(jìn)行隨意的創(chuàng)作和想象。比如，根據(jù)紙筒大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短的不同，他們會(huì)將其想象成望遠(yuǎn)鏡、喇叭；通過(guò)簡(jiǎn)單的組合后就能變出城堡、火車(chē)、機(jī)器戰(zhàn)士等。增加紙板等輔助材料后，并且對(duì)紙筒進(jìn)行打洞、開(kāi)縫等外部形態(tài)改變后，可以搭建出停車(chē)場(chǎng)、迷宮等。高低不同的紙筒和紙板可以組合成停車(chē)場(chǎng)的“停車(chē)通道”。另外，“迷宮”主題也是在幼兒的隨意組合過(guò)程中產(chǎn)生的。將紙板插在紙筒的縫隙中，兩個(gè)紙筒可以連接一塊甚至多塊紙板，紙筒上四面都有縫隙，幼兒能在四個(gè)方向都插上紙板。幼兒有玩迷宮的經(jīng)歷，他們發(fā)現(xiàn)這樣隨意組合、拼搭出的“墻”正如迷宮中的圍擋，于是，在他們的稍微修改下，“迷宮”就出現(xiàn)了。游戲中，低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)就是最好的玩具，它們?yōu)橛變禾峁┝舜蜷_(kāi)創(chuàng)意之門(mén)的鑰匙，讓他們可以大膽想象和創(chuàng)作。

二、低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒提高建構(gòu)技能

建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒要搭建出作品需要建構(gòu)技能的支持，如：搭建樓房時(shí)需要壘高、架空、延長(zhǎng)等技能。在建構(gòu)區(qū)中提供低結(jié)構(gòu)材料后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在擺弄游戲材料時(shí)，在不斷的探索中會(huì)自然而然地掌握新的建構(gòu)技能。比如，他們將紙筒一節(jié)一節(jié)橫著連接在一起，這就是“延長(zhǎng)”；將紙筒往上堆高搭成城堡，這就是“壘高”；在搭停車(chē)場(chǎng)時(shí)，要擴(kuò)大停車(chē)場(chǎng)的面積，就用到了“平鋪”；停車(chē)場(chǎng)兩層變?nèi)龑訒r(shí)，就要用到“加紙板壘高”；玩“迷宮”游戲時(shí)，需要將紙板插入兩個(gè)紙筒的縫隙中進(jìn)行連接，這就是“紙板插入”。由此可見(jiàn)，低結(jié)構(gòu)材料的投入使幼兒學(xué)會(huì)了探索新的建構(gòu)技能。

三、低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒學(xué)會(huì)合作與解決問(wèn)題

建構(gòu)游戲是一種深受幼兒喜歡的游戲類型。而低結(jié)構(gòu)材料的使用在增加幼兒游戲自由度的同時(shí)，也增加了游戲的難度，使幼兒在游戲中遇到許多問(wèn)題。但我們看到，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒能一起動(dòng)腦筋尋找解決的辦法。例如，在“停車(chē)場(chǎng)”游戲中，幼兒在加寬停車(chē)場(chǎng)時(shí)，經(jīng)過(guò)多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，在紙筒上拼搭紙板時(shí)需要注意紙筒的間距不能太大；在往上搭建時(shí)上下紙筒要對(duì)齊，這樣搭建的樓層才比較穩(wěn)固；在搭建停車(chē)通道時(shí)，一個(gè)紙筒加紙板的坡度太陡，而兩個(gè)不同高矮的紙筒形成的坡度比較平緩，也更加牢固。又如，在“迷宮”游戲中，雖然隨意的拼插就能組合成迷宮，但迷宮也有它的特性，需要有進(jìn)口和出口，還要有一條路能走通，所以在搭建中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒能及時(shí)想到解決的辦法。因此，游戲中低結(jié)構(gòu)材料的使用給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)交往與合作，培養(yǎng)他們的專注力以及解決問(wèn)題的能力。

四、低結(jié)構(gòu)材料提升了教師游戲指導(dǎo)的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和欣賞者。”這就要求教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，從幼兒的需要和心理出發(fā)，在游戲中以“引導(dǎo)者”的身份引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，讓幼兒真正成為游戲的主人。例如，在“停車(chē)場(chǎng)”游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的停車(chē)場(chǎng)太窄時(shí)，教師以大車(chē)司機(jī)的身份提出質(zhì)疑，提醒幼兒要加寬停車(chē)場(chǎng)。當(dāng)幼兒搭了一層就停止搭建時(shí)，教師又以車(chē)主的身份提醒幼兒，引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。在游戲中，教師以角色身份參與其中，對(duì)于幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有直接指出，而是用提出質(zhì)疑的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣幼兒會(huì)更容易接受。又如，在“迷宮”的搭建過(guò)程中教師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只是在發(fā)現(xiàn)迷宮沒(méi)有出口時(shí)，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。可見(jiàn)，做一名合格的引導(dǎo)者，首先要注意觀察幼兒的游戲情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)入幼兒的游戲，并在不干擾幼兒游戲的情況下給予適時(shí)的指導(dǎo)。

低結(jié)構(gòu)材料更貼近幼兒的生活，材料具有游戲化、情景化、人性化，給予幼兒寬松自在的游戲空間。同時(shí)，低結(jié)構(gòu)材料的使用培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造與想象力，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中掌握了新的建構(gòu)技能，并且學(xué)會(huì)與同伴合作共同解決問(wèn)題，同時(shí)也提升了教師指導(dǎo)游戲的能力。因此，在區(qū)域游戲中應(yīng)增加低結(jié)構(gòu)材料的使用，并重視低結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)施與指導(dǎo)。