“過渡環節”的三大支持策略
——以中班一日活動組織為例

文 施冬梅

一、彈性作息，實現過渡無痕

我們原有觀念中的過渡環節基本都是以生活活動為主，形式單一，導致一日活動安排過于瑣碎，幼兒長時間處于教師的高控之下，沒有自由活動的時間，更沒有釋放心靈的空間。教師也是如此，疲于應付，一直處于趕節奏的狀態。“六個支架”中的彈性作息能很好地規避這些問題。以“晨間活動”環節為例：自由游戲中幼兒對養殖區剛來的小倉鼠產生了濃厚興趣。有的幼兒說小倉鼠在打洞，有的說小倉鼠要睡覺，還有的說小倉鼠要冬眠，他們討論的興致非常高漲。此時，老師沒有糾結于晨間活動即將結束，而根據當下幼兒的需要和興趣延長此段時間。另外，老師還考慮到籠子靠在墻角可能會影響幼兒的觀察，于是她把小倉鼠的籠子從廊道拿到空曠的教室，給幼兒的探究活動進一步釋放時間和空間，為幼兒觀察和討論提供保障。

彈性作息將碎片化時間調整為模塊化時間，將長短不一的過渡環節融入生活活動、集體活動和游戲活動中，各類活動自然過渡。這樣的調整給教師更多的自主權，讓過渡環節更加靈動，滿足不同幼兒的個體需求。縱觀這個班級的一日活動，我們看不到刻板籠統的指令，聽不到不絕于耳的催促，也體會不到顧此失彼的忙亂，這與因地制宜地實施彈性作息有著密不可分的關系。

二、豐富形式，滿足個性需求

（一）晨間接待與自由游戲整合

幼兒來園的時間有先后，因此老師們可以在“晨間接待”中組織幼兒進行自由游戲。如：給植物角澆水、觀察小動物、拍皮球、搭積木……一切都是那么自然，那么和諧，又那么生動。晨間活動的精彩就在于給予幼兒自主的權利，不干涉他們，讓他們自由選擇、自由組合、自由支配。

（二）規則秩序與符號提示整合

五歲前是幼兒秩序感形成的關鍵期，老師們在過渡環節中運用兩類信號對規則秩序進行提示，在輕松快樂的氣氛中培養幼兒良好的秩序習慣。

一類是聽覺信號：體鍛早操前，老師播放音樂，幼兒聽到后踏起步子，排起隊伍，這熟悉的樂曲遠比“大家快來排隊”更有號召力。接下來，老師讓幼兒在行走的過程中借助口哨、兒歌等提示，開始運動前踏步熱身活動。

另一類是可視信號，包括教師的神情、體態、動作等。例如，在集體教學活動開始前，老師給了幼兒一個個夸張的表情和動作，我們看到了老師“提醒式的眼神”和“可愛的笑容”，與幼兒有了眼神交流、心靈碰撞，能夠更好地集中幼兒的注意力。

（三）大膽放手與適度引導整合

區域游戲后，又到午餐環節的過渡時間。幼兒分組去盥洗室洗手、如廁等。而老師并沒有跟隨幼兒來到盥洗室，因為中班的幼兒已經掌握了相關的生活技能。老師在教室里和其他幼兒聊天，話題就是“今天我們吃什么”。通過這樣的交流，既減少了一部分幼兒的等待時間，使其對今天的午餐充滿了期待，也讓幼兒知道了更多關于食物營養方面的知識。

三、挖掘價值，促進整體發展

（一）重視人際交往

過渡環節的人際交往同樣存在于幼兒之間和教師與幼兒之間。幼兒自發地去照料植物角、觀察小動物、玩結構游戲、進區角活動，以及手牽手去活動室，這些都讓幼兒在共同生活、探索、游戲中學會應當如何與人為善、文明交往、合作交流。老師們同樣也應重視自身與幼兒之間的交往，如：幼兒來園時對其情緒上的觀察和與其言語上的溝通等。

（二）豐富情感體驗

情感影響著幼兒智力和良好個性品質的發展。在過渡環節中，對幼兒社會態度和社會情感的培養要尤為注意。例如，馬上要進行晨間鍛煉了，可幼兒還是抱著小倉鼠不放，那老師怎樣更好地過渡呢？你可以說：“小倉鼠打洞過冬了，那我們小朋友要運動鍛煉過冬，我們去運動，好嗎？”這樣，幼兒的興致會一下子轉移到運動上來，并且明白堅持運動才能更強壯地度過冬天。

（三）養成良好習慣

在過渡環節中，可以借助觀察和指導對幼兒進行生活護理能力和習慣方面的培養。例如，在去戶外的路上，老師走到一名幼兒旁蹲下來。原來這個幼兒的衣服還敞著，老師幫他把衣服拉好并輕聲叮囑他。在討論“今天我們吃什么”的環節中，老師鼓勵幼兒多吃胡蘿卜：“胡蘿卜里面有豐富的維生素，對我們的眼睛非常好。”這些小事看似普通尋常，但充分體現了教師的教育意識。