家國情懷教育在高中歷史課堂中的滲透策略研究

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黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育工作的根本任務，強調了教育的本質功能和真正價值，從國家層面更加深入系統(tǒng)地考慮“教育要立什么德、樹什么人”，或者“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問題。高中歷史課標明確提出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷是五大歷史核心素養(yǎng)中價值追求的目標。人是歷史學習的主體，關注人文，在歷史教學中滲透家國情懷是歷史教學的必然要求，我們要明確高中歷史教學的價值取向：培養(yǎng)有家國情懷的現代公民。

一、利用信息技術輔助高中歷史課程教學，培養(yǎng)家國情懷

高中歷史教學中，單調平淡的說教式的家國情懷教育往往不能激起學生的興趣。所以，在教學手段方面，教師可以根據教學實際情況，充分利用多媒體光、影、聲、電的效果，播放有關家國情懷的歷史圖片、視頻、歌曲等，讓學生產生油然而生的無比敬仰和崇敬?；菰锏那楦袘B(tài)度價值觀的講述為直觀生動的體會，增強感染力，激發(fā)學生學習興趣。例如，在講到中國古代四大發(fā)明時，教師可以利用多媒體播放有關四大發(fā)明的視頻，使學生感受到指南針、火藥、造紙術、活字印刷等四大發(fā)明不僅推動了中國文明向前發(fā)展，也推動了世界文化的偉大進程。學生作為華夏子孫自然感到無比自豪。學生身臨其境的感觸勝過教師的千言萬語的情感說教。

二、開展探究性學習活動，深化家國情懷

新課程改革由于教師觀念的轉化和教學方式的改變，引起了學生學習方式的革命性變化，自主學習、探究學習、發(fā)現學習、合作學習的開展，培養(yǎng)了學生的主體意識，突出了學習過程，增強了學生的學習體驗，由感知歷史到積累歷史知識，由感悟歷史到理解歷史，由理解到體驗，進而探索歷史的本質和規(guī)律。開展探究性學習是課堂教學的重要補充。探究性學習活動豐富多彩、喜聞樂見，學生在探究性學習活動中愉快地接受各種思想教育，家國情懷教育也不例外。例如，開展歷史故事會、演講比賽、歷史知識搶答競賽、參觀歷史博物館等活動，都深受廣大學生的歡迎，收到了良好的教育效果。

三、弘揚鄉(xiāng)土教育，觸發(fā)家國情懷

在高中歷史教學中，我們可根據教學內容適當融入鄉(xiāng)土教育。作為一個感性的人，不管身處何地，內心深處都有一股思鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)的情結。這種對家鄉(xiāng)人文歷史的關心、熱愛往往會升華為對國家命運、民族發(fā)展的歷史責任和使命。例如，在教學中國古代史時，我告訴學生，泉州作為宋元時期東方第一大港，是古代中國繁榮昌盛的集中體現。生長在泉州的學生們從內心發(fā)出了一種自豪感。尤其是宋元時期的泉州，作為國際性都市也成為一種國家驕傲。通過探究古泉州歷史引發(fā)學生思考：作為當今的泉州人，我們將如何重振宋元雄風呢？進而激發(fā)學生振興家國的情懷。

在鄉(xiāng)土教育方面，教師還可以引導學生參觀當地博物館、民俗古跡，等等。例如，在講到臺灣時，可以帶領學生參觀閩臺緣博物館，讓他們了解很多臺灣人民是從大陸尤其是泉州遷徙過去的，他們的根在泉州。這樣，就激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)之情，維護祖國統(tǒng)一之情。

四、開發(fā)高中歷史校本課程，培育家國情懷

高中歷史校本課程可以彌補國家課程的不足，也是培育學生家國情懷的重要載體。以我校開發(fā)的校本課程《走進豐澤》為例，讓學生通過該門課程的學習，了解并熱愛自己的家鄉(xiāng)，培育他們的家國情懷。開發(fā)鄉(xiāng)土資源，更容易使學生產生情感共鳴，從而提升傳統(tǒng)文化教育的實效性，推進家國情懷教育。

總之，家國情懷是一種無形的精神力量，是一種報國強家的志向，也是一種責任和擔當。中學生是建設國家的棟梁，社會發(fā)展的中堅力量。家國情懷教育在高中歷史課堂中的滲透能促使他們積極關心國家事務，激發(fā)他們?yōu)閲摇樯鐣?、為人民做貢獻的精神動力，這也是社會主義核心價值觀的體現。