無聲的世界 無窮的魅力

文 劉文秀 孫月銘

瑞吉歐學前教育研究者認為，環境是一個“可以支持社會探索與學習的容器”。陳鶴琴先生也提出幼兒園環境是“兒童所接觸的，能給他刺激的一切物質”。從表面看，環境處于幼兒園教學活動的外圍，是相對靜止的，但實質上，環境就像是無聲的“語言”，默默地發揮著特殊、深刻的教育影響，引領著幼兒感受無聲世界里的別樣精彩。如何創設與教育相適應的班級環境來支持幼兒的學習與發展呢？近年來，幼教界人士不斷積極地實踐、研究與反思，從觀念到行為上進行著調整與轉化。

一、開放與參與，構建師幼、家長的成長共同體

環境造就人，高品質的教育需要一個能促使幼兒和成人共同發展、取得雙贏的環境。幼兒是環境的主人，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應轉變單一決策者的角色，本著尊重、平等、合作的原則，將環境創設視作“和幼兒一起創造充實的生活”，引導幼兒、家長共同創設環境。例如，走進我園中（三）班教室，展現在眼前的是有關“商店”的系列主題環境創設。有由幼兒和家長共同收集的網上資料、照片、剪報等布置成的“商業一條街”，有家園親子活動“我和爸媽逛商店”的系列照片展及文字說明，有幼兒設計布置的“哈哈鞋店”等各類專賣店。最為精彩的是幼兒自己設計、繪制的特價品宣傳單，如：水果籃，價格100元，廣告語：味道甜、營養全 ！這些廣告宣傳單真是創意無限、趣味無窮，令人忍俊不禁！

這樣的主題環境呈現，對幼兒而言不僅為他們搭建了展示、分享、交流、學習的平臺，還為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機會，有助于其知識的自我整合與集體建構；對教師而言，它更如一面鏡子再現了教師的想法，促進教師的自我反省，增加了教師之間的經驗分享；對家長而言，讓他們了解了幼兒的每一個學習與發展過程，也為他們提供了探討教育的素材，促使家長進行正確的角色定位。開放的理念、共創共享的班級環境，有效促進了幼兒、教師、家長的共同成長。

二、選擇與創新，著力凸顯環創的主體性

人與環境之間的作用是雙向的、互動的。生活在幼兒園里的幼兒，不可避免地要與環境產生相互作用，并在與環境的互動中實現發展的目的。因此，我們應努力創設與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒沐浴在無聲的教育環境中。

由于小班幼兒受年齡特征、認知水平以及各方面能力的局限，在環境創設中的參與程度不如中、大班幼兒。因此，起初在主題《車子叭叭叭》的班級環創中更多采用的是教師的設想。但實際中我們卻發現，經常見到的交通標記以及乘車的經歷等使幼兒也有能力進行表現。于是，老師與幼兒共同設計、布置了主題墻飾《上學啦》。當幼兒將自己的自畫像貼在不同的交通工具旁時，他們是那么的開心與自豪，并樂此不疲地與墻壁進行著對話：“我是乘爸爸的小轎車來上幼兒園的！”“我是乘公共汽車在這兒的。”“我是坐摩托車來的。”“我和奶奶在等綠燈亮呢！”每個幼兒都在墻面上寄托了自己的心愿，表達了自己的認知，宣泄了自己內心的情感需要，讓環境變得更親切。而我們也深刻體會到：環創內容選擇的依據應來自幼兒的興趣與活動，只有讓環境成為幼兒內心需求與情感展示的天地，才能更好地誘發幼兒與環境的積極互動，從而發揮環境的教育功能。

三、自然與藝術,深度開發環境的審美怡情功能

美好的環境可以陶冶幼兒的性情，培養幼兒的審美能力與審美情趣。環境創設應本著以“幼兒為本”的理念和生活美學的原理，為幼兒營造充滿自然與藝術氣息的生活空間。

例如，大班《相反王國》主題墻飾的創設,是教師和幼兒共同收集豐富的自然材料與廢舊材料,開展多種形式的美術創意活動，然后以幼兒的作品布置而成的。其中有運用冷暖色、黑白色而產生的不同的畫面效果；有運用一些自然物, 如：種子、布料、棉花等來表現大小、前后的畫面內容；有運用版面的凹凸關系，表現其不同的畫面效果；還有運用撕貼來表現相反內容的故事情節。此外，為了能給幼兒進一步提供觀察的機會，感受春天美好的氣息與景象,教師組織開展了“春之韻,果蔬造型展”活動。活動前，師幼共同收集各種造型的時令果蔬，并引導幼兒欣賞與想象，激發他們的創作欲望。

有效環境的產生不是偶然的，源于幼兒的興趣和需要，生于教師的追隨與支持，成于正確理念和科學合理的方法引領下的師幼共同創造與靈性。唯有這樣，無聲的環境才能盡顯無窮的教育魅力，支持幼兒更全面和諧地發展。