淺談幼兒園銜接時刻的有效利用
——以“晨間談話”為例

文 吳 晶

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對幼兒進行的集體或個人的談話活動，是一日活動中一個過渡性較強的環節，是師幼情感交流的最好時機，又是了解和教育幼兒的重要途徑。我們要把握這一時機，以幼兒感興趣的方式，發揮它最大的教育價值。一般晨間談話時間在5～10分鐘左右，內容短小，易操作，能集中說明一個問題。但是通過對晨間談話的調查來看，教師對晨間談話不夠重視，隨意性比較大，往往是教師說、幼兒聽。而且選擇的話題一般都是以安全、常規教育為主，談話氣氛沉悶，流于形式。為了能夠有效利用晨間談話這個銜接時刻，充分發揮其價值，我們開展了“晨間談話”的實踐研究，也獲得了一些經驗。

一、細心觀察，拓展話題

“談話”是一種藝術，它不是夸夸其談，也不是千篇一律。晨間談話的話題雖然沒有固定要求和規定，但是話題的選擇也不可小視。

（一）晨談墻解讀

班級里可以設置一面“晨談墻”，這面墻上有日歷、天氣、一日活動流程、遵守時間表、簽到表、班級公約等等。晨談墻是一面互動性比較強的墻壁，是晨間談話的一部分。例如，有了天氣記錄和日期提醒，教師們每天都會提醒幼兒當天是幾月幾號，星期幾，天氣怎么樣，這樣的提醒也是為幼兒當天的游戲記錄做鋪墊。根據班級的具體情況，可以以“天氣播報”的方式展開晨間談話。又如，遵守時間表的設置是為了讓幼兒養成遵守時間的好習慣，特別是到了幼小銜接的關鍵期——大班下學期。這個時間表可以分為3個時間段，分別為 7∶3 0～8∶0 0、8∶0 0～8∶3 0、8∶3 0之后。假如幼兒是在 8∶3 0之后來園的，那說明他遲到了，教師務必要關注遲到的幼兒，并采取相應策略，改善遲到問題。晨談墻作為幼兒園環境創設的一部分，其中包含的隱形教育不言而喻。

（二）點名游戲

我們將一日生活中習以為常的點名環節，以游戲化的方式，讓每個幼兒都參與到其中來。教師不需要花費額外的時間集中幼兒，讓他們一個個排排坐，然后枯燥地喊“到”。只要將這個點名變成一個游戲，每個幼兒都會樂此不彼。點名可以有很多種形式，比如：簽到墻。不管是小班、中班，還是大班，每一個班的幼兒都可以創新自己的簽名方式，如：簽自己的名字、按指紋、畫頭像、畫笑臉……中、大班幼兒還可以對當天的缺席人數進行統計。在晨談的時候，可以從簽到墻上一目了然地看到缺席的人是誰。

另外，可以設計一些幼兒比較感興趣的小游戲。比如，以“躲貓貓”的形式玩點名游戲。這種游戲通常可以在小班上學期進行。因為，小班幼兒剛剛入園，對彼此還不熟悉。通過這樣的游戲，他們能夠認識彼此，并增強班級的歸屬感。

但是，這類的點名游戲不同于晨間談話，可以在晨間談話中穿插進行。

（三）游戲分享交流

1.回顧晨間游戲

在晨間游戲結束后，有的班級會請一些幼兒分享游戲經驗，有時候教師也會捕捉一些游戲的創新玩法，進行分享。另外，在游戲時，難免會產生一些矛盾或者出現一些危險的行為。這個時候就需要教師重點提出來，在全班面前進行探討。

2.介紹新增的區域游戲

根據教師們的觀察以及主題的推進，每周都會或多或少地有新增的區域游戲。在這些游戲投放進區域之前，教師需要告知幼兒，以便更好地觀察幼兒對這個游戲是否感興趣，以及他們的游戲情況和后續跟進情況。

（四）故事分享

晨間談話不是教師的一言堂，而是幼兒自主表現的機會。故事分享可以讓幼兒在自然的狀態下圍繞自己感興趣的話題，大膽講述，自由地表達個人見解，勇敢發表自己的意見。從而在這個過程中，提高他們的表達能力。下面是我梳理的幼兒比較感興趣的幾個話題。

1.假期、周末趣聞

每逢節假日或者周末，教師都會搜集幼兒過節或者周末出去玩的照片，然后在固定的時間（一般在星期一或者是節假日過后的第一天）與幼兒一起觀看，并請他們講一講，以此來鍛煉他們的膽量和提高他們的語言表達能力。

2.自然角、種植園里的新發現

每天照顧自然角的植物以及種植園的蔬菜都是幼兒必做的事情。可以讓幼兒談一談自然角和種植園的管理問題或者說一說自己的新發現。

3.好書推薦

幼兒將在家聽到的故事或者是自己喜歡的書在幼兒園進行分享。有時，還可以開展講故事pk賽。

4.難事解惑

當幼兒遇到困難或者不開心的事情時，可以說出來，大家一起幫助解決。當幼兒內心的情感得以抒發，一些不必要的矛盾也會減少。同時在無意間也讓幼兒養成了關懷他人、寬容他人以及樂于助人的優良品質。

5.主題鏈接

本著自由、自主、創造、愉悅的課程游戲化精神，班級里的主題活動都是跟隨幼兒的興趣點開展的。可以利用晨間談話時間一起探討與主題活動有關的話題。下面舉三個案例。

案例一：我的故事

小（一）班這個月開展的主題是“我的故事”，近期他們聊到了“我的名字”這一話題。于是，老師事先以微信的方式請爸爸媽媽將幼兒名字的寓意發給他們,隨后進行分享。雖然對于小班幼兒來說，很多詞語他們并不能理解，但通過分享，他們能感受到爸爸媽媽對自己的愛，同時，這也是一次鍛煉自己的機會。

案例二：春天

這幾天，幼兒園里到處洋溢著春天的氣息。很多班級開展了和春天有關的主題活動，教師們會有意識地帶幼兒去尋找幼兒園以及家附近的春天，一起認識各種各樣的花，一起照顧自己種的樹等等，共同探討與春天有關的話題。

案例三：我是班級小管家

根據前期班級開展的主題活動“我是班級小管家”，幼兒已經能夠將教室里的每個角落都打理得井井有條、干凈美觀。而近期，他們又萌生了尋找幼兒園里需要管理的地方。于是，教師利用晨間談話的時間，帶著幼兒進行尋找。有的幼兒找到了“歪七歪八”的輪胎，有的幼兒找到了凌亂的陽湖拳紫云刀，有的幼兒找到了隱藏在樹木間的幼兒寫生作品……

此外，我們還可以選擇班級公約、每月好習慣、好詞好句古詩朗誦、親子作品分享、安全教育、常規教育等等作為晨間談話的話題。

二、堅持原則，豐富形式

（一）堅持三大原則

1.要有計劃性

教師必須將晨間談話列入計劃，對一周或當天的晨間談話內容要做到心中有數，不可隨意對待，不能想到哪說到哪，使晨間談話因缺乏目的性，而收不到應有的效果。

2.突出中心

晨間談話時，教師的語言要簡明，中心要突出。一次晨間談話圍繞一個問題或一件事，不要祈求晨間談話能解決所有問題。

3.晨間談話內容要以堅持正面教育為主

一日之始，給幼兒一個愉快的開端，幫他們樹立信心，同時還要消除各種不利因素的影響。使幼兒有個好心情，進而全身心地投入一日活動中去。

（二）豐富晨間談話形式

許多教師組織晨間談話的形式往往是傳統的“教師說、幼兒聽”，即使幼兒有參與，說得也較少，大多數幼兒處于被動聽講的局面，沒有想說、樂意說的興趣。為使晨間談話“活”起來，我們要提高晨間談話的有效性，使其形式豐富起來。

1.運用多媒體技術

隨著多媒體技術的快速發展，幼兒教育運用多媒體技術也越來越普及。組織晨間談話時，我們也可以充分運用現代化的信息技術。如：上面提到的游戲分享，可以以照片或視頻的形式進行呈現，能讓人一目了然了。

2.演說

這種形式是將晨間談話設計成演講的形式,培養幼兒勇敢、自信的品質以及傾聽、表達能力。如：“談談我的理想”“講講小時候的事”“新聞播報”等話題就可采用幼兒演講的形式。在這里要說明的一點是，這種演說方式在一次晨間談話的時候不可能讓每個幼兒都參與，最多只能有七八個幼兒。但是為了讓每個幼兒都能參與進來，這種形式往往要維持一周。同時，教師也可以設置“小小演說家”的頭銜來鼓勵他們演講。

3.小組交流

這種形式是為了給組內的每個幼兒提供更多練習與交流的機會,讓一些因為性格內向、語言表達能力弱而不善于在集體或成人面前表達的幼兒，通過小組中與同伴交流，逐漸增強自信和表達能力。如：“我是班級小管家”“你掉牙了嗎”等話題,我們就采用了小組交流的形式。

4.小游戲

我們還可以設計一些小游戲，如：“擊鼓傳花”“點兵點將”“1，2，3 報數”等等。

（二）拓展談話空間

以往，晨間談話一般是在本班教室里，一人對著大家談，但這種固守陳規的談話方式和活動現場,有時難以滿足幼兒的感知需要,使晨間談話顯得單調枯燥。因此我們要根據談話內容的需要拓展談話空間，比如：“我是班級小管家”“找找幼兒園里的春天”等活動，我們都可以放在室外。這樣近距離與自然接觸，反而使幼兒能夠大膽地表達。此外，沙盤區、建構區等地方，也可以讓幼兒近距離觀察，并且在他們的相互交談中，問題自然而然就會得到解決，無需教師多言。

俗話說，良好的開端是成功的一半，晨間談話雖看似微不足道，但它卻有著不容忽視的作用，在晨間談話中只要教師付出愛心、細心、耐心與幼兒進行交流，就會使幼兒體驗到真誠的愛，進而養成良好的品德、行為，也能幫助教師解決一些教學中的難題，使他們有所進步，有所發展。相信只要有效利用晨間談話這個銜接時刻，就能使其真正成為促進幼兒發展的活動。