操場組合區材料組合的有效性分析

文 戴 瑩

一、活動準備

操場組合區位于操場綠色塑膠地，該區部分大型攀爬架由教師組合擺放，固定在靠近圍墻的一側,根據時間周期進行階段性調整，稱為固定組合區。另一部分場地則提供小型木梯、輪胎等材料，供幼兒進行自主選擇和創造性的搭建，稱為自由組合區。該區由5位教師以及若干家長志愿者負責。

二、觀察實錄

大班幼兒進入組合區后，三五成群地開始搬器械，并進行組合和搭建。不一會兒，操場就被他們推來的輪胎、長梯、平衡板給塞滿了。幼兒A將輪胎一個個壘高，幼兒B將短梯橫在輪胎上。幼兒D又在輪胎前面放了兩張高凳，接著還呼喚著幼兒C一起，準備將長平衡板架到短梯和高凳上。

幼兒C說：“不能這樣放，太危險了?！?/p>

幼兒D說：“不會的，我覺得就不會。我還可以將兩張凳子之間的距離拉得長一些！”

幼兒C說：“再拉你就要到跑道上了，怎么可以呀？”

幼兒D說：“我知道了，我會注意的，我就拉開一點點?！?/p>

于是，他開始行動起來。擺放好后，幼兒A、B、C都來嘗試，然后紛紛表示太危險了。幼兒D自己還爬上去嘗試了一下，就笑著爬下來了。

接著幼兒D呼喚幼兒E和幼兒F搬來了長梯，將輪胎之間的短梯換了下來，并將平衡板拿下來放在了地上。5分鐘后，搭建組合的幾名幼兒都跑去別處玩了，場地一直混亂至游戲結束。

接下來的一天，幼兒將自由組合區布置好了，可是我觀察了很久，沒有一位幼兒進區活動和鍛煉。

二、問題的現狀和實質

我園的操場組合區分為固定組合區和自由組合區。固定組合區是一直存在的，由教師根據大班幼兒身體動作的發展特點進行搭建組合，讓幼兒的身體鍛煉更有針對性。自由組合區的產生是結合大班幼兒的年齡特點，給大班幼兒更多的創造空間，同時能夠滿足不同能力的幼兒進行鍛煉。目前，大班幼兒開始在組合區嘗試動手組合器械，但是問題也接踵而來：器械組合的有效性極低，教師不能及時進行指導，或者幼兒搭建的組合缺乏一定的挑戰性，沒有幼兒愿意長時間地玩下去，常常沒有起到鍛煉作用，反而造成了安全隱患。

四、調整策略

（一）提升教師專業能力

教師對于“自由組合”指導存在困惑，自由組合區具有材料新、內容新的特點，這就意味著教師要不斷進行自我提升。通過閱讀書籍和參考資料，去熟悉輪胎、木質器械的性質，盡可能預設幼兒拼搭出的組合情形。同時，教師要有“課程意識”，將每一次活動都當做一次課程來組織。在定目標、做準備和具體過程中做到心中有數。

（二）合理分配活動區人員

組合區人員不足導致組合區存在“盲區”。通過全園發動招募家長志愿者，從而解決操場組合區人員分布不足的問題。同時，加強家長志愿者培訓。將家長志愿者分配到固定組合區，將教師分配到自由組合區，方便對幼兒的組合和鍛煉進行及時的指導。

（三）現場創新性的指導

教師應提供充分的場地及材料，培養幼兒的創新意識，體現一物多玩。例如，木梯也有多種玩法，可以輪流爬梯，也可以雙手扶梯倒退爬行，還可以雙腳并攏跳、單腳行進跳。另外，在木梯下墊上氣墊或廢舊輪胎，提高木梯，增加難度，培養他們的勇敢品質。在游戲中，教師要善于發現、引導和幫助，先讓幼兒自由游戲，去探索發現游戲的多種玩法，再在游戲中適當加以引導，并及時拍照記錄，做好資料積累。最后，與幼兒一起總結游戲玩法，讓幼兒獲得成功的經驗，提高游戲的興趣。

（四）加強安全教育

在給幼兒更多自由的同時，還要特別強調安全教育。戶外場地活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個幼兒。因此，在活動前要盡可能考慮到可能出現的不安全因素?；顒忧?，老師要向幼兒交待活動的規則和有關安全事項，特別是哪些材料可以在自由組合區使用，哪些不可以，做好標記，明確區分。同時做好檢查儀表的工作，注意調節幼兒的運動負荷，活動前后減加衣服。此外，教師應巡回走動，及時糾正幼兒的危險動作，聆聽幼兒的交談、評價，發現問題要及時進行必要的安全指導和安全教育。

（五）及時反思，減少消極等待

當幼兒的組合簡單、沒有挑戰性時，教師要及時做出調整，而不是放任自流。根據本區幼兒的現狀，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》，將大班幼兒的發展要求進行調整，既要適應能力弱的幼兒，也要讓能力強的幼兒感到有挑戰性，從而調動幼兒在活動中的積極性。

通過兩周的學習、反思和調整，我們的自由組合區發生了一些改變。人氣旺了，幼兒樂了，教師笑了。幼兒在對自由組合區的組合上都有了一定的發展。自由游戲是最能發揮幼兒自然天性的方式。教師在指導的過程中一定要注意發揮組織指導的優勢，讓幼兒學會合作地玩、聰明地玩，使幼兒獲得真正意義上的自主發展。