項目式學習引導課堂改革
——以深圳市鹽田區學校實踐為例

□ 陳尚寶

一、課堂改革的關鍵在教與學方式的改變

我國新一輪基礎教育課程改革是從2001年開始的，此次課改以政府主導、專家引領、教師參與為特征，其具體做法是自上而下、整體推進、理念引導、實驗探索、漸進鋪開，取得了諸多理論與實踐成果。然而，十余年來的實踐證明，課改的目標并沒有完全實現，課堂沒有發生根本性的變化，先進的課程理念、課程體系沒有轉化為先進的課堂教學實踐。2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在 《人民日報》撰文指出，把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。這也意味著當前基礎教育課程改革的重心已經從課程轉向了課堂。這是一個很重要的改革信號。

眾所周知，課改這么多年，最難的就是課堂的改變。課堂改變的難點在于，千百年來我們的學校課堂在全世界形成了一種完整的、頑固的課堂教學模式：教師講、學生聽；教師考、學生答；課堂以教師的 “教”為中心，聽課是聽教師的“教”，評課是評教師的 “教”；課堂教學的內容是前人總結的、系統化為學科和書本的死知識。因此，“課堂革命”的實質是傳統的教與學方式的改變，要將傳統課堂上教師滿堂灌、填鴨式的 “教師教為中心、學生靜聽”轉變成為 “學生學為中心，教師協助”的方式，從而改變學生在學校的生存環境與生存狀態，讓課堂成為學生喜聞樂見的學堂。

二、項目式學習是推進 “課堂革命”的最佳切入點

當然，“課堂革命”一定是系統性的工程，既不是一朝一夕實現的，也不是簡單的換一種教學模式就可以。“課堂革命”說到底是一場心靈的革命，一場教育觀的革命，一場技術革命，更是一場行為革命。“課堂革命”就是從教育理念、教學組織、教學手段、教學評價等多方面出發，徹底改變原有教學實踐中存在的問題，向課堂要質量和效率。

“課堂革命”的頭緒繁多，但我們也可以從中找到一個抓手，找到一個突破口，這個抓手和突破口，我認為就是大力倡導將自主、合作、探究、展示融為一體的項目式學習，改變教學方式和學習方式，最終引起課堂乃至課程的整體變革。

項目式學習 （Project Based Learning， 簡稱 PBL）”， 也稱 “基于項目的學習”、“基于專題的學習”、“課題式學習”等。它是一種以學生為中心、涉及到一種動態的課堂教學方法，是一種主動學習和基于探究的學習方式。它相信學生通過積極探索現實世界的挑戰和問題，能獲得更深入的知識。強調學生通過長時間的工作、調查、應對復雜的問題或挑戰來學習一個主題。

源于美國教育界的項目式學習在中國教育界產生了重要的影響，其核心是突出學生的主體地位，并強調學習過程和成果評價的多樣性和個性化。這恰好符合中國基礎教育改革的大趨勢。所以，我認為，項目式學習可以作為推進“課堂革命”的最佳切入點，來帶動課堂教學改革走向深入。

三、鹽田區探索項目式學習的實踐范式

近年來，深圳市鹽田區就是以區域教育品質提升為目標，聚焦“課程”和 “課堂”兩大關鍵要素，占領 “課堂”這個主陣地，深化課程與課堂教學改革，追求四個轉變：即由教師的教向學生的學轉變；由單一學科學習向跨學科融合轉變；由知識學習向能力與綜合素質培養和提升轉變；由課堂教學向課程育人轉變。我們重點加強兩項工作，一是構建區域課程體系，二是整體推進 “課堂革命”。2017年10月24日，我們印發 《鹽田區教育局整體推進 “課堂革命”改革指南》，在全區掀起新一輪課堂教學改革的浪潮，各校也制定了推進“課堂革命”的實施方案。我們的“課堂革命”，一方面倡導學校構建 “基本式+變式”的課堂教學模式；另一方面，借助中國教科院陳如平所長倡導的 “新樣態學校”項目實驗，在全區大力構建新樣態魅力課堂，倡導項目式學習。我們希望從改變學生學習方式入手，促進師生煥發出生機與活力。

在區教科研中心的專業引領下，全區各個學校開始興起項目式學習實踐的熱潮，其中下面六所學校做得比較深入，也形成了各具特色的實踐范式。

（一）基于教育戲劇的項目式學習范式

這是鹽田一所新建學校——鹽田區云海學校正在踐行的項目式學習方式。學校在創校伊始就將教育戲劇課程探索、戲劇進課堂作為云海人探索未來教育、追尋未來課堂的支點。通過借助教育戲劇的學習參與，領略教育戲劇的的意蘊和張力，發現師生成長的可能性和結合點。

學校的具體實踐包括教育戲劇“進課堂”，帶領學生創作校園戲劇，無邊界戲劇融合課程，學生社團自編自導 “戲劇”，讓學生在“演中學”“玩中做”等等。

中國教育科學研究院秦琳博士高度評價課程與戲劇元素的結合，形式多樣，展現了人文主義的關懷，讓學生釋放活力，調動學生的積極性，符合探索課程改革和教學方式變革的發展趨勢，也是學校踐行 “幸福教育”理念卓有成效的體現。

（二）基于問題的項目式學習范式

鹽田區外國語小學將STEM教育理念和項目式學習與德育活動很好的結合起來，開發出主題為 “基于紅領巾行思學堂下的STEM+項目學習”。

該校的項目式學習采取的是基于問題的學習模式。該模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

“如何保護街頭雕塑？”“如何應對中英街逐漸減少的人流？”“貨柜車會不會影響鹽田的空氣質量？”……這些問題，是外小師生組成的行走小分隊在鹽田區的大街小巷里邊走邊看、邊思考邊學習，討論協商后定下的項目探究課題。項目從開始到結束，持續了一個多月。孩子們通過查詢文獻、問卷調查、訪談等方式，分別對行走中發現的問題提出了解決方案：比如五年級學生時遠發現了鹽外小附近壹海城游樂區存在的安全問題，她繪制改進草圖，提出解決方案；有的小組在行走中發現 “最美的海濱棧道”上的雕塑暗藏垃圾，傷痕累累，因此學生們設計了以鹽田雕塑為主角的環保宣傳明信片；有的小組還為中英街手繪了導覽圖，希望能夠吸引更多游客。項目的最終成果是用 “我給區政府提意見”的形式呈現。

中國教科院STEM教育研究中心副主任曹培杰點評認為，“紅領巾行思學堂”突破了固有課堂模式，對學生的核心素質培養提供了有力支撐。

（三）基于現象教學的項目式學習范式

鹽田區樂群小學近年來大力推進課堂教學改革，在校長帶領下，探索出了具有學校特色的教學活動——主題式跨學科課程整合（TCI）。該活動就是以主題式教學為依托，以課程融合為導向，打破學科壁壘、學習時空和教師邊界，重構課程形態，實現跨學科學習的一種學習范式。這種學習范式受到芬蘭 “現象教學”的啟發。它是一種基于現象、主題或者某一話題，融合多個學科展開教學的方法，既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用，又強調學生在課程習得過程中的主體作用。

該校已經連續三個學期在開展主題式跨學科課程整合活動，每個學期的學習主題都不同。他們的學習活動最大特點就是每個年級設定一個主題，每個年級的主題圍繞學校設定的總主題，以問題意識驅動學生的學習興趣，解放心手腦，教學做合一，改變學生的學習方式，讓課程整合、師生整合、生生整合、家校整合、課內外整合。本學期，他們選擇的學習主題是 “探·研中國非物質文化遺產”。通過討論確定的六個年級的主題分別是：端午節、面塑、剪紙、糖畫、二十四節氣、京劇。

比如，這是三位教師與五 （2）班的同學同上一節課——主題式跨學科整合課程 《精致的時間美學——二十四節氣之約》。三位教師以 “了解—探究—表達”為脈絡，引導學生圍繞中心開展深入學習。這堂整合課是樂群小學“探·研中國非物質文化遺產”項目實施周的總結與延伸。課上，同學們分組展示了自己的收獲，有的小組講述了春分時節，有的講述了學習插秧的經歷，有的展示了跟節氣相關的詩詞、諺語。在不同學科教師的帶領下，學生們一同領略了誦讀、感悟、繪畫技法、吟唱等學習樂趣，提升了主動探研的精神與能力。

中國教育科學研究院的有關專家稱贊樂群小學的主題式跨學科整合課程已走在全國課程改革的前沿，突破了靜態的結構化呈現模式，實現了動態的組合式課程模塊。學生在課程實踐中參與度、投入度非常高，獲得了豐富多元的學習體驗，值得大家學習借鑒。

（四）基于社區資源的項目式學習范式

鹽田區梅沙小學近年來一直堅持開展主題為 “人工湖濕地探究——認識植物”的項目式學習。該項目是基于學校旁邊的一片社區資源濕地進行探究，課堂從教室搬到社區，各學科教師站在各自學科的角度，輔助學生完成認識植物的探究，實現跨學科的融合教學，培養了學生從小了解身邊資源，運用多學科知識動手解決社區中遇到問題的能力，以此改造、保護社區，成為社區的主人。

這是該校姚毅鋒、劉敏佳、李曉星等7位不同學科的教師和五年級的42名同學共上一節課 《人工湖濕地——認識植物》。在搜集信息、獲取知識、探討方案的過程中，同學們學到了濕地植物的拉丁名，對濕地生態系統也有了深入了解。在項目式學習過程中，他們提升的是科學、語文、美術等多學科的知識與能力，并在生活中學以致用。

西安教育科學研究所專家對此作出高度評價，她表示，基于社區資源的項目式學習不僅能豐富教師的經驗，還能提升學生解決問題的能力，讓學生真正成為未來教育的小主人。

鹽田區開展項目式學習的基本路徑是：試點先行—典型示范—以點帶面—整體推進。全區有統一要求，但不統一模式，鼓勵各校結合實際情況自主探索，因此形成了多樣化的項目式學習范式。盡管項目式學習不是推 “課堂革命”的唯一路徑，但可以成為 “課堂革命”的引擎和發動機，讓課堂真正靈動起來，讓學生真正成為學習的主人，真正為區域整體推進 “課堂革命”注入一針 “強心劑”！