高中數學課堂運用任務驅動教學法的研究

江蘇省鹽城市田家炳中學 俞愛娟

運用任務驅動教學法是高中數學課堂教學中比較倡導的，其對于提升學生學習能力和教師構建課堂內容的能力都有著非常明顯的作用，教師在教學過程中要注重把課堂教學內容進行有效性分解，從而設置多個問題，以問題和任務促進學生的學習，幫助學生掌握學習技巧和內容，提高學生學習能力和知識運用能力，幫助學生掌握正確的解題方法和思路。

一、根據教材設計驅動任務

高中數學課堂教學中的任務驅動應該從教材設計入手，幫助學生更好地了解教材內容，樹立課程學習目標，這樣學生才能更好地融入數學課堂教學當中，提高課堂教學的針對性。根據教材設置的任務驅動也要符合學生的認知習慣，從學生學習成績和水平入手，調整任務驅動，激發學生思考和想象能力。

如蘇教版《直線與方程》課程教學中，教材內容的重點是直線的斜率、圖像和直線的傾斜角。基于教材內容，可以設置出一系列的任務：已知一條直線經過點P（1，2）且與直線y=2x+3平行，則該直線的點斜式方程是？這類問題都是根據教材內容設計而來的，在具體教學過程中，教師不能直接提供答案y-2=2（x-1），而是要讓學生根據已經學習的內容進行具體研究，自己求解方程，這樣學生就可以根據基礎內容進行探究，求解的過程也是學生對內容主動學習的過程，對提升學生學習能力和成績具有非常大的幫助。同時，學生在求解過程中由于學習能力的不同，必然會產生不同的答案，有的學生就不能很好地得出答案，針對這部分學生，則應該從基礎部分再一次教學，幫助學生理清數量關系，提高解題能力，而一部分學生答案寫錯了，沒有寫成點斜式，則應該注重培養學生的讀題能力，提高學生解題的認真程度，幫助學生提高對題干解讀的認識。

根據教材設計驅動任務是比較簡單的，因為大部分課件包括教材已經在基礎理論和例題方面做了準備，教師只需要做好二者的銜接工作即可，由之前的直接進行例題教學轉變為讓學生自主探究和學習，驅動學生自主解決問題，在實際教學中便于開展。

二、利用問題設置驅動任務

利用問題設置驅動任務是指通過數學任務驅動實現層層遞進，做好知識的引導和深入學習。利用問題設置進行驅動更多地體現在課堂問題導學部分，教師在任務設置過程中要充分做好調研工作，問題設置應該以激發學生探究意識和情感共鳴為主，可以從多種角度進行選擇，可選范圍比較大，自由度高，同時也給教師能力提出了更高的要求。

如蘇教版《隨機事件及其概率》課程教學中，我就舉出了最近社會廣泛熱議的天宮一號墜落為話題來引入隨機事件及其概率：天宮一號會在3月24日至4月19日墜落于北緯43度和南緯43度之間的海洋中，根據新聞報道，我們可以把這個時間當成一個隨機事件，因為其高度每天都會下降2～3公里，而在接近大氣層以后速度會進一步加快，哪天降落有隨機性，同時砸中人的概率則是幾億分之一，這個概率是如何測算的呢？通過學習這節課內容，我們可以就天宮一號墜落這一事件的概率方面嘗試做一些解釋。這個導學問題就很好，因為天宮一號墜落也是學生政治和歷史學科中常見的素材案例，學生熟悉度高，此時我以天宮一號為切入點，很好地激發了學生的學習興趣，學生參與課堂的積極性也明顯提升。

利用問題設置驅動任務是非常有必要的，特別是在課程導學方面，問題驅動具有非常大的優勢。教師在教學過程中一定要做好具體問題設置，選擇學生熟悉度高或者容易理解的問題為切入點，不要難度過高，也不要偏離學生實際生活。

三、掌握技巧設置驅動任務

高中數學課程教學中，任務驅動設置的技巧也是衡量教師教學水平的重要因素之一。課堂運用任務驅動的技巧主要體現在兩方面：一方面是教師的引導作用，課程任務驅動應該層層遞進，從課程導學到講解知識內容及總結應該系統化，另一方面就是做好課堂評價工作，依托評價激發學生學習興趣和學習成就感。

如蘇教版《三角函數》課程教學中，我在任務驅動時從課程導學到知識講解內容方面都設置了一系列的問題來推動教材內容的拓展，讓學生學習過程始終處于我的引導之下，保證數學學習的效果和質量，而且每一次的提問和任務得到學生的反饋以后，我都會給予適當的積極鼓勵，提高學生的學習信心，同時還會根據學生實際水平做好針對性指導，一些學生在正弦、余弦方面的知識掌握薄弱，其明顯可以從提問中感覺出來，其雖然對于基礎內容掌握很扎實，但在涉及sin ，cos內容時往往不知所措，錯誤率較高，針對這種情況，我在課程點評過程中重點針對這部分進行總結，對于基礎比較薄弱的學生，我讓學生課下私下找我，而對于掌握一般的學生，則讓其與成績好的學生組成幫扶小組，實現共同成長、共同進步的效果。

掌握任務驅動的技巧非常重要，不僅要求教師要對課程設置具有較高的把控能力，保證整個課堂教學處于教師的引導之下，是沿著教師的教學思路進行，又要做好動態管理和評價工作，對學生的意見和問題進行及時反饋，提高高中數學課堂教學效果。

高中數學課堂教學過程中，教師應該注重任務驅動教學法的實施，以任務來調動學生學習的積極性和課堂的互動性，讓學生成為課堂教學的主體，教師只需要發揮引導作用即可，起到了很好的角色轉變效果，在任務驅動過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升數學教學效果和學生整體的數學學科素質。