關(guān)于教育與評價的思考

■張宜興

去年底，筆者在太倉參加了《初中生世界》組織的全省初中校長峰會，并作為嘉賓代表參與了“除了分數(shù)還要看什么”的分論壇。什么是教育？教育如何評價？下面談一下我的粗淺認識。

一、什么是教育

關(guān)于教育的定義和說法很多，我比較認同的是以下觀點：

1.教育的廣義和狹義之解。

廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，即學校教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業(yè)余的函授教育、廣播學校和電視學校的教育等。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地引導受教育者獲得知識技能、陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，目的是把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會的需要和促進社會發(fā)展的人。無論是廣義還是狹義的教育，都是通過思想、智力、體力、社會實踐等各種活動，實現(xiàn)人的身心發(fā)展。

2.西方對教育的理解。

教育一詞源于拉丁文educate，第一個字母“e”，有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，西方“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。強調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。西方對教育的理解在于引出和導出，是喚醒和激發(fā)出人的固有潛能。

3.名家對教育的理解。

陶行知說，生活教育是生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，是為了培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。愛因斯坦說，當學生把在學校所學的東西全部忘掉，剩下的東西就是教育。剩下的東西是什么？是經(jīng)歷，是方法，是各種能力和活動經(jīng)驗，是人一生中需要的必備品格和關(guān)鍵能力。總之，不同的教育理解，有著不同的含義，但歸根結(jié)底都是以人為本，為了人的發(fā)展。

二、教育如何評價

教育評價至關(guān)重要，它就像“指揮棒”一樣引導著教育活動的方向。科學正確的教育評價，是深化教育體制改革的重要措施，是全面提高教育質(zhì)量和水平的重要手段，是學校、教師和學生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

1.教育評價要有先進的理念。

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價應(yīng)是一個過程，它的價值主要體現(xiàn)在導向、診斷、管理及激勵功能上，它的最終目的應(yīng)該是不斷完善評價對象行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)，讓師生健康發(fā)展。

2.教育評價要有引導的作用。

（1）導向指導作用。教育評價提供了衡量教育過程或結(jié)果好壞的標準，因此它對整個教育教學活動具有一種導向或指導作用。它支配著或引導著教育教學工作者的各個環(huán)節(jié)，包括教育目標的制訂、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開、教育結(jié)果的考核等。

（2）診斷矯正作用。教育評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學過程中所存在的各種缺陷與問題，能夠幫助教師弄清、查明影響教育效果的各種因素，同時幫助學生自己診斷出短板和不足，從而為教師正確的教、學生有效的學提供依據(jù)。因此，良好的教育評價能為學校決策、教師和學生的教與學提供診斷性的咨詢服務(wù)。

（3）甄別選拔作用。通過教育評價提供的數(shù)據(jù)，能對學生的在校表現(xiàn)和教師的工作業(yè)績做出相應(yīng)的評定，為師生進一步的發(fā)展提供依據(jù)。

（4）教育發(fā)展作用。正確的教育評價不僅能教育學生、促進學生的發(fā)展，而且能激勵和促進教師自身成長與專業(yè)發(fā)展。

3.教育評價要有適合的內(nèi)容。

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。當前我國學校教育普遍存在的現(xiàn)象是：重智育，輕德育；重知識，輕能力；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在情感……這種評價方式單一片面，嚴重影響學生的健康發(fā)展。因為分數(shù)是顯性的，而隱性方面的更多、更重要，比如習慣、氣質(zhì)、素養(yǎng)、“三觀”和各種社交能力等。單一的評價扼殺孩子的天性，必須盡快改變。因此，教育評價的內(nèi)容應(yīng)該是多元的、開放的。可以進行即時性評價、過程評價、等級評價、鼓勵性評價，也可以用發(fā)展的眼光評價、書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價、成長性評價、第三方評價、學分評價、個人自我評價等。

在評價的同時，還要為師生發(fā)展提供廣闊的平臺和資源，比如學校的課程設(shè)置和開發(fā)也應(yīng)是多元的，既要有國家課程、地方課程、校本課程，還要有環(huán)境課程、研學課程、社團課程等，為師生成長提供舞臺。

4.教育評價要有正確的方法。

教育評價的內(nèi)容是多元的，教育評價的方法也應(yīng)是多元的、開放的。既可以采用定性評價與定量評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，也可以采用他人評價與自我評價相結(jié)合。既可以采用傳統(tǒng)的紙筆測驗的方法，也可以采用成長檔案袋的方法。既可以增強過程性評價,也可以利用大數(shù)據(jù)加強行為性評價。

不同的內(nèi)容，不同的專家，都有不同的見解，比如對于一堂好課的評價就有很多說法。華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”12個字。華東師范大學郭景陽教授的觀點是：是否創(chuàng)造了學生發(fā)展良好的環(huán)境氛圍；是否提高了學生的參與度與思維度；是否激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性；是否統(tǒng)一了教學的規(guī)范性和創(chuàng)新性；是否落實了知識、情感、思維、技能目標。具體概括，好課就應(yīng)該是“有意思的課”。華東師范大學葉瀾教授認為，一堂好課的標準應(yīng)遵循“五實”：一是扎實而有意義的課；二是充實而有效率的課；三是豐實而有生成性的課；四是平實而常態(tài)化的課；五是真實而有待完善的課。可見，教育的內(nèi)容不同，評價的方法就不同，評價的結(jié)果也不一樣。但不論怎樣評價，其目的是相同的，都是喚醒、鼓舞、激勵和激發(fā)出師生的最大潛能，讓教師和學生得到最好的發(fā)展。