小議初中物理課堂教學的情境創設

■羅 全

創設情境課堂，用“美”陶冶孩子們的情操，用“情”感染孩子們的心靈，以“思”啟迪孩子們的智慧。教師在物理課堂上如果能適當創設有趣的教學情境，學生的學習主動性就很容易被激發出來，學生的學習興趣會得到進一步提升，更關鍵的是學生對所學的知識很容易接受。如何創設最有效的課堂教學情境？我結合自己的教學經驗談談做法。

一、創設物理教學情境離不開物理實驗

新課標之后的物理教材，幾乎每一節內容都配有實驗，建議盡量讓學生自己完成。條件不具備的學校，為了最大限度調動學生學習的積極性，也可以通過教師演示或視頻展示實驗來實現。我更喜歡做一些書上沒有的實驗，如在“探究影響蒸發快慢的因素”實驗教學時，課前把自己頭發打濕，然后拿著吹風機進班級，讓學生想辦法盡快把我的頭發弄干。學生們可高興了，爭先恐后地出主意，整個實驗過程只用了5分鐘，很順利地得出“影響蒸發快慢的因素”。接著，我讓學生分組討論生活中還有哪些現象利用了這些因素，很順利地讓學生“從生活走向物理，再從物理走向社會”。在教學“大氣壓”時，我手拿一個裝有一點熱水的礦泉水瓶走進教室，學生們好奇地看著教師把熱水適當搖晃后倒掉，擰上瓶蓋，接著瓶子變形，還伴隨著聲音，學生當時就問：怎么回事？這時再把“易拉罐實驗”通過視頻播放一遍，讓學生知道大氣壓的存在。這個實驗比“易拉罐”實驗更好操作。

二、創設物理教學情境要充分利用好多媒體

多媒體教學圖文聲像并茂，具有很強的真實感和表現力，隨著社會的發展、科學技術的不斷進步，多媒體作為一種成熟的輔助教學技術已為廣大教師所應用。它不僅拓展了學生的視野，更能激發學生的學習興趣，從而提高物理課堂的教學效率。

例如在“平面鏡”內容教學時，我首先播放一段真假加菲貓第一次相遇的視頻，學生很快集中注意力。在“光的反射”內容教學時，我一到教室就讓學生關好門、拉起窗簾，同時讓學生打開多媒體，播放一張全黑的課件，學生立刻安靜下來了，這就抓住了學生強烈的好奇心。然后用多媒體播放視頻：漆黑的天空，初升的太陽緩緩升起，大地的絢麗多姿、人類的巧奪天工盡現眼前。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中，既復習了光源的相關知識，又順利引入了“光的反射”教學，集中學生的注意力，為接下來用實驗探究光的反射創造了良好的認知起點，也讓學生知道物理不枯燥，處處有美的印跡。再如播放神舟十號飛船發射、王亞平老師太空授課、三峽水電站發電、蒙古包外的風力發電機、絢麗宇宙等視頻，讓學生接觸科學，從而更好地接受情感態度、價值觀等方面的教育。

三、創設物理教學情境可以利用新舊知識的聯系

教師在教學中為了更有效地誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長，應尋求新舊知識之間的聯系以創設問題情境。

在“摩擦力”內容教學時，有一次，我將旱冰鞋帶到教室，在復習完相互作用力后，提問：“既然相互作用力大小相等，為什么拔河比賽會有輸贏呢？”頓時，全班沸騰了。我從班級里挑選了一個高大壯實的男學生，讓他穿上旱冰鞋，與一個文靜瘦弱的女學生現場進行拔河比賽，問學生：“誰會贏呢？為什么？”有人說男同學能贏，有人說女同學，不同的觀點激發了學生的探究欲望。再如“功率”內容教學時，我讓兩個學生比賽：將各自收集到的10本物理書從地面搬到同一張桌子上，看誰完成得更快。我提問：“誰搬得快，同學們是怎么比較的？誰做的功多？誰做功更快？”通過復習“比較物體運動快慢的方法”，學生自己找出了“比較做功快慢的方法”。

四、通過漫畫、游戲、故事等方式創設物理教學情境

良好的開端是成功的一半，課堂也是如此。在“光的直線傳播”內容教學時，我首先出了一個謎語：“一物真奇怪，隨人同過橋，雨淋它不濕，火燒它不焦。”學生們積極思考，很快就知道答案是“影子”。看著他們充滿成就感的眼睛，我就順勢讓學生到投影儀白色銀幕前，用雙手設計各種不同的影子，然后提問：“影子是怎樣形成的？”學生非常感興趣，課堂氣氛輕松愉快，就這樣充滿好奇地開始新課的學習。在“世界是運動的”內容教學時，上課開始，我就問大家：“同學們，你們想聽故事嗎？”他們一聽老師要講故事，個個都精神十足。我讓學生閉上眼睛，仔細聆聽并感受：“在二次大戰期間，有一位德國飛行員在空中飛行時，感覺臉旁有一只小蟲子在飛，他不經意間隨手一抓，不禁大吃一驚，原來竟是一顆子彈！”我剛說到這里，只見學生們都睜開了眼睛，目光里充滿了疑惑和不解，就問：“你們不信？”有的學生就說：“他要是能抓住子彈，我還能抓住炮彈呢！”學生們聽了以后，哄堂大笑。我又問：“想知道秘密嗎？”大家高興地說：“想！”那聲音格外響亮，學生們尋求答案的欲望燃燒了起來。我趁機說：“你們認真地學習今天這節課，就會找到滿意的答案，而且那位同學說的也是可能實現的！”學生帶著很強的求知欲進入到了新課的學習中。

總之，為了激發學生的學習興趣與好奇心，激活學生的學習思維，培養學生的學習探究能力，提高教學質量，在初中物理課堂教學中，教師要用心地挖掘學生的認知特點，從學生和教學內容出發，選擇合適的方法，適時地創設恰當的教學情境。通過創設情境學生可以真正理解物理概念、規律產生的物理環境和模型，在頭腦中逐步建立概念、規律得出的過程，物理思維方法和物理建模能力也能得到提高。