初中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計技巧

■李開誠

作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的補充與檢驗，是學(xué)生鞏固知識的有效保障。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下特點：重記憶輕拓展、重知識輕能力、重數(shù)量輕質(zhì)量、重共性輕個性。這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，無法提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)不到使學(xué)生全面發(fā)展的目的。為改變初中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，使化學(xué)作業(yè)更好地服務(wù)于教學(xué)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就初中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計談幾點技巧。

一、關(guān)注個體差異，設(shè)計有層次性的作業(yè)

班級中學(xué)生的能力是有差異的，有些接受能力很強，有些基礎(chǔ)差、接受能力弱，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計層次性作業(yè)。

1.根據(jù)題目的難易程度設(shè)計出層次。

平時常聽到同仁抱怨學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象太嚴(yán)重。也難怪學(xué)生會抄襲，尤其是學(xué)困生，拿到基本都不會做的作業(yè)，他們喪失了信心，為了應(yīng)付檢查，也只能一抄了之。為此，筆者每個周末都設(shè)計有層次性的作業(yè)，分三個級別：A組為基礎(chǔ)題，淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容；B組為提高題，這類題目解題方法靈活；C組為綜合題，有一點難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。原則上規(guī)定學(xué)優(yōu)生三組全做，中等生做A、B組，學(xué)困生只做A組，但后兩類學(xué)生也可挑戰(zhàn)綜合題。這樣做，讓每個學(xué)生在適合自己能力的作業(yè)中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗，作業(yè)的完成率變高了，抄襲現(xiàn)象也有所減少。

2.根據(jù)學(xué)生的思維梯度設(shè)計出層次。

接受能力弱的學(xué)生，需要教師設(shè)計出有思維梯度，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進的作業(yè)，讓他們踏著思維的階梯一步步探索，以達(dá)到認(rèn)識問題本質(zhì)的目的。如講授“化學(xué)式計算”時，設(shè)計了以下分層作業(yè)：

1.求NH4NO3中各原子的個數(shù)比。

2.求NH4NO3中各元素的質(zhì)量比。

3.求NH4NO3中N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

4.160克NH4NO3中含多少克N元素？

5.多少克NH4NO3中含2.8克的N元素？

6.多少克NH4NO3和13.2克（NH4）2SO4中N元素的質(zhì)量相等？

二、改變單一模式，設(shè)計多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，以書面為主，重知識輕能力，不利于提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。為此，設(shè)計化學(xué)作業(yè)時要注重多樣性，開放性。

1.實踐型作業(yè)。

實踐性強的作業(yè)，可以把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活。如教授“愛護水資源”這節(jié)課時，筆者事先將全班分成三組，于一周前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：第一組通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱全球水資源現(xiàn)狀及世界人均水資源的占有量，并制成PPT；第二組仍通過上述途徑查閱我國水資源現(xiàn)狀及我國人均水資源的占有量，并制成PPT；第三組調(diào)查自己所在地區(qū)水污染的狀況(從來源和危害兩方面），寫成書面報告。教師授課時讓三組學(xué)生的代表匯報本組成果，讓學(xué)生在匯報的成果中自己總結(jié)出目前世界及我國水資源短缺的現(xiàn)狀，自然激發(fā)出了學(xué)生的愛水意識。這樣的實踐性預(yù)習(xí)作業(yè)不僅把該課時原本枯燥的教師對水資源知識的講授變成以學(xué)生為主的匯報式課堂，還讓學(xué)生在實踐的過程中培養(yǎng)了對信息的搜集、處理、分析能力，提高了學(xué)生解決問題的能力，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)型資源內(nèi)容具有多樣性，不僅可以利用文字、圖片，還可以利用動畫、視頻等多媒體，讓學(xué)生更感性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如盧瑟福轟擊金箔的實驗，HCl和NaOH反應(yīng)的實質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成水分子，Na+和Cl-不參加反應(yīng)等抽象的教學(xué)內(nèi)容。筆者安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢、搜集相關(guān)動畫視頻，發(fā)布在班級的群共享文件里，讓全班學(xué)生點擊預(yù)習(xí)。隨著智學(xué)網(wǎng)客戶端的運用，學(xué)生可以在智學(xué)網(wǎng)上建立錯題本，查詢成績及答案解析，部分學(xué)科還有質(zhì)量很高的習(xí)題，可布置學(xué)生回家完成。學(xué)生在這種形式的作業(yè)中，興趣高漲，成就感十足。

3.閱讀型作業(yè)。

化學(xué)新教材中，增設(shè)了“拓展視野”的內(nèi)容。若教師課前或課后布置學(xué)生閱讀如我國著名侯氏制堿法專家侯德榜的簡歷，1965年我國首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素等內(nèi)容，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，某些內(nèi)容還可增強學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

4.反思型作業(yè)。

反思型作業(yè)就是學(xué)生對自己做過的化學(xué)作業(yè)中的錯題進行再思考，再審視的過程。學(xué)生把自己的錯題摘抄下來，再做一遍，在每一題的后面增加一個“錯誤反思”的板塊，分析錯誤的原因。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生通過錯題整理、再做、再反思來達(dá)到對自己的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活實際，設(shè)計生活化的作業(yè)

化學(xué)與日常生活聯(lián)系非常緊密。如教師能將化學(xué)作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，就可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)對生活的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，更能達(dá)到鞏固教學(xué)效果的作用。如教授了“水的凈化”知識后，要學(xué)生利用家中廢棄的物品自制凈水器，帶到班級演示，看誰的裝置凈化效果好。再如教授“物質(zhì)的酸堿性”知識后，給每位學(xué)生發(fā)放一張PH試紙，要求學(xué)生回家測定生活中常見物質(zhì)如廁所清潔劑、廚房清潔劑、牙膏等物品的PH值，學(xué)生對這樣的作業(yè)完成得非常認(rèn)真。

四、注重科學(xué)探究，設(shè)計探究性的作業(yè)

探究性作業(yè)可以是設(shè)計各種探究型實驗或是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中碰到的某個問題特別疑惑而引出的作業(yè)。如在“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的實驗中，班級里有部分學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)一異?，F(xiàn)象：在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞后，溶液先變紅后褪成無色。學(xué)生驚奇地問什么原因，此時教師可不給出答案，讓學(xué)生自己猜想、設(shè)計實驗驗證從而解決疑惑。學(xué)生的作業(yè)完成得非常好，有的猜想可能是變紅的溶液被氧氣氧化，于是學(xué)生設(shè)計在氫氧化鈉溶液上方滴加植物油，再將膠頭滴管伸入油下滴加酚酞，結(jié)果觀察到紅色仍然褪去了，從而證明該猜想錯誤；有的學(xué)生猜想可能與氫氧化鈉溶液的濃度有關(guān)，最終設(shè)計出合理的實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。

總之，化學(xué)教師要不斷更新教育理念，運用自己的教學(xué)機智，精心設(shè)計合理有效的化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)既注重知識技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，既注重化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出提高學(xué)生的實踐能力，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的課外生活，真正使化學(xué)作業(yè)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。