微信圈里的“微探究”
——學生課外探究活動實踐

筆者所在學校是一所傳統意義上的外來務工者子女學校。長久以來，學生探究意識不強、家長參與性較低、探究考核有難度、課外探究時間過長等問題一直是教學中的難點和痛點。在實踐過程中，筆者發現一種新的教學方式——課外微探究：將原來的課堂教學拓展為課外的探究活動，指導團隊改為由專家、教師、家長、“專家型”學生組成的團隊，同時建立家長微信圈的探究交流平臺，以解決探究活動中出現的各種問題，并對學生的探究情況及時給出評價。經過實踐，這種方式教學效果顯著。

目的：讓學生獨立完成課外探究活動

課外微探究，是指對學生感興趣的、不能在課堂上及時解決的某個較小的探究問題進行的補充性的課外探究活動，或者是學生在日常生活中遇到的、能夠利用已學過的知識獨立完成或自主尋求伙伴、自主實踐、自主解決的某一小問題所進行的課外探究活動。

課外微探究有以下特征：一是時效性。課外微探究活動所涉及的探究問題雖然小，但探究的步驟仍然是完整的，之所以選擇小的問題，就是為了能夠讓學生有時間、保質保量地完成，這樣才能及時有效地體現學生的現有探究水平，及時有效地做出調整和改進。二是互促性。課外微探究活動是依托于家長微信圈而開展的活動，通過平臺的展示，它能夠讓所有的學生和家長及時看到學生的探究情況和探究成果，以此來鼓勵和激發學生，讓他們于無形中相互促進、相互競爭、共同成長，并樂在其中。三是開放性。課外微探究活動的評價和指導是多維度的，由專家、教師、家長、“專家型”學生組成的團隊對學生的探究情況進行多角度的分析評價。同時根據探究活動的具體情況，還可以采用過程性評價和成果展示相結合的形式，結果具有開放性，不是由某一個評價者、某一種評價形式決定的。四是啟發性。課外微探究活動的最終目標是通過探究活動的開展，讓學生能夠在探究的過程中成長，感悟科學的美，生活的美，并借活動來激發學生的創新意識，讓他們能夠做出改變和改進，感悟認知，啟發思維，并進行一定的創新發明。

實施：學校、家長、學生三方互動

例如“破譯電路”課外微探究活動就在精心設計的基礎上有計劃、有秩序實施，主要經歷準備、實施、評價三個階段來提升學生的科學素養。

為探究有序而準備活動開始前，請家委會成員建好探究活動群，并將每個成員“實名”（若是學生家長則是以×××爸爸/媽媽）顯示，課堂上對每個學生怎樣使用微信圈上傳資料進行“現場培訓”，課外在群內以電子稿的形式對群內成員如何操作進行“上崗培訓”，確保每個成員都能準確地使用微信圈內資源。

家委會成員還將對建設的微信圈進行科學管理，將微信圈劃分為兩個區域，一是任務區（微信圈公告處），發布每次探究活動的內容；二是交流區（微信圈聊天區），每個學生在此討論交流或上傳作業及資料。對需要合作的探究活動，家委會成員還要輔助教師完成學生“就近配對”和器材發放的任務。

學校有科學教師會對探究活動的組織與策劃定期在群內發布通知，并對學生和家長的疑問進行解答，同時教師會根據學生的自主推薦設定8名“專家型”學生，以便能及時有效解決學生的疑問，教師還將學校聘請的電工拉入群內作為專家顧問，給予學生最真實、最專業的指導。

“三位一體”的過程“破譯電路”活動，是根據四年級學生學習電路中出現的實際問題而設計的課外探究活動。其指導團隊由教師、專家、家長組成，同時，從學生中挑選8名優秀學生作為“專家型”學生，他們將對整個系列活動給予及時有效的指導。

其中，教師是指導團隊中的主體，其工作就是和學生時常交流，因此多數指導工作都是由教師完成的。與此同時，教師又是“破譯電路”活動的組織者、設計者、和家長專家聯系溝通的橋梁。

“專家”是由學校電工師傅擔任，他既是電路研究的實踐者，又是教師、家長、學生的導師，因為“破譯電路”活動是以課外探究為主的實踐活動，所以會在實際活動中遇到許多意想不到的實際問題，這就需要指導者有著豐富的實踐經驗。

家長不僅是活動的參與者，更要在學生探究活動時提供必要的協助，對于疑難的電路問題，相信家長的理解比學生要深刻得多，一些操作的技能和經驗也容易掌握，能夠很好地在活動中完成對學生的一對一或者二對一式的輔導。同時，家長還是活動的“安保者”，全程保證學生的操作安全，并對學生探究過程中出現的一切問題給予幫助或聯系教師、專家給予及時有效的指導。

“專家型”學生團隊是由學習能力非常強的學生組成，他們既是學生中的一員，能夠及時有效地發現探究問題，又是學生中的佼佼者，可以對其他學生的疑難給予一定的幫助。同時，他們可以非常及時地將學生探究活動中遇到的各種疑難問題及時反饋給教師或專家，以期快速有效地解決問題。

三位一體的指導體系以及微信的網絡互動載體，使得學生的課外探究更加方便，即使在任何地方都能及時有效地進行指導，激發每個學生都能積極參與到活動中來，體驗“破譯電路”活動的魅力。

行“多元立體”之評價為了調動學生完成探究活動的積極性，故而以滿懷熱情肯定和重視他們的作業成果，以動態的評價來激發他們學習欲望。除了常規的過程性評價和結果評價外，又增加了三位一體綜合評價學生探究活動達成情況，其中涵蓋學生自評、互評，家長評、老師評、專家評等幾方面集合形成綜合評價。

多元立體評價，能從表中直接發現學生探究活動的達成情況，同時又調動了家長的能動作用。它不僅有學生、同伴、家長等的評價，也有對學生探究中科學知識、科學探究、科學態度等的評價；它不僅激發了學生的探究欲望，讓學生更有興趣主動學習，也能讓學生在探究的不同階段教師和專家都能及時追蹤和關注，以便能及時地指導和鼓勵，讓學生完成被動學到主動學的轉變。

微信圈的“微探究”的出現是現在基層教育的一個嘗試。如何把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才，如何把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用，這兩個問題依然是近年基層教育面臨的現實問題。為適應正在到來的信息化社會提出的新要求，教育工作者正在孜孜不倦探索著更多切合實際的新教學方式。