班級建設巧“偷懶”，自我管理促成長

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我是一名剛剛工作一年的新手班主任，去年剛接手班級的時候，各種工作著實令我應接不暇。除去基本的教學任務，還要帶領班級準備各類比賽、評比等，每接到一個任務我都如臨大敵，手忙腳亂。然而自己的“興致勃勃”卻遭遇了學生的“事不關己”，我又急又氣。每天處理不完的“告狀”和張羅不完的常規也讓我身心俱疲。隨后，我開始反思問題之所在：新上任的我，因看重那一面面象征榮譽的獎狀而獨攬了爭取它的過程，剝奪了讓學生真正經歷和鍛煉的機會，導致費力不討好。想起教育家蘇霍姆林斯基的名言“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”，于是，我換了個角度，從以下三個方面進行了新的嘗試。

常規活動權責明——促自理

與其把時間花費在每天幫孩子做值日上，不如細致規劃好每個學生相應的任務，做出合理的制度安排。我根據孩子們的具體情況，并結合他們的意向，制訂了“班務分工安排表”，班委、課代表、班級管理員……職責細化，讓每個孩子都承擔一定的班務工作，給予學生明確的權責標準，每月進行工作總結、民意調查和表彰。這樣，就激發了每個人對班集體的熱情。我還安排班里的幾個特殊生擔任“門窗管理員”“桌椅管理員”等，他們的存在感一下子就增強了，干活特別認真，班級變得清新整潔。但我發現還有個別孩子的書包總是亂亂的，學習用具和書本放置沒有一點規矩。于是我又請優秀同學分享個人經驗，教大家如何規整學習用品。比起我那啰唆的說教，學生對“小張老師”“小劉老師”的小課程更感興趣。為了讓孩子持之以恒，我還要求家長和我一起“懶”，適當放手讓孩子養成自己的事自己做的好習慣，并經常開展“最美書桌”“家庭勞務小能手”評比。漸漸地，孩子們的勞動意識從班級到個人，最后延伸到了家庭。孩子的生活自理能力在互相督促、集體評比中得到了顯著提升。

學習活動小組賽——促自律

在促進學生競爭方面，我嘗試過“個人紅花榜”，一開始孩子們很積極，但時間長了小紅花就沒那么大的吸引力了。這學期我排兵布陣，成立了“1+1互助小組”，將優等生和待優生組成同桌，讓中等生兩兩結合。兩人共同制定階段目標，在聽課、作業、檢測等各方面開展小組競賽，兩人都達標則可獲一枚印章。優等生以強帶弱，采取各種方法幫助待優生提高成績，有的在微信上錄小視頻耐心講解，有的自出小卷堅持訓練，還有的自發梳理知識點幫助對方理解新知識。中等生同桌之間比學趕幫超氛圍濃厚。這樣的小組賽讓同學們對待學習更加用心，同時增強了學生的自律意識和團隊精神。

文化活動放開手——促自主

由于之前自己“忙忙碌碌”可學生卻“反響平平”，于是這學期的小環境設計我干脆就交給學生了。文藝委員先在全班進行設計征稿，小組成員分板塊進行討論設計。大家干得熱火朝天，我就負責提提建議，幫他們打印東西。學校評比檢查的時候，各班都由班主任匯報，我又小小地偷了“懶”，安排文藝委員向領導、老師介紹了他們的設計理念。這樣不僅鍛煉了班干部的膽量和表達能力，又讓其他孩子感受到了老師對他們的信任。集體智慧的結晶獲得了老師們的好評，還拿了一等獎！此后，每每遇到新的任務，我都會聚集班委提出要求和期望，由班長帶領大家具體籌劃與實施。學生的獨立自主意識顯著增強，班級實現了良性運轉。

如果老師包辦了一切，還讓孩子們去學什么呢？不如多多思考，大膽實踐，巧用方法，包容錯誤，促進學生的自理、自律、自主，這樣，對于師生雙方的成長都是大有益處的。