誰說理科不能文
——高職數學課堂開展數學文化教育的對策探究

江蘇省常州鐵道高等職業技術學校 江玉民

隨著社會的發展和社會的進步，高職教育已然進入新的發展時期，它不僅注重專業能力培養，更著重學生人文素養和職業道德的形成及發展，“立德樹人”越發成為高職院校發展的重要教學目標。作為認識世界和了解世界的重要工具，自接觸教育開始，學生就與數學有著不解之緣。在傳統的數學教育中，學生對高職數學的認識大部分局限于公式定理及用公式定理去解題等，甚至忽視了數學與生活的聯系，忽視滲透其中的數學文化。如何擺脫這種刻板的認識，立足學生基本學情、專業發展和心理特征，引導學生認識數學文化的豐富內涵，真正實現數學從生活中來、終將回到生活中去的愿景，在數學課堂中實現對學生的數學文化教育，這是本文的出發點和立足點。筆者從教學理念、教學方法、雙向互動和多元評價等四個方面，力求為解決這一現實問題提出一系列切實可行的建議措施。

一、創新教學理念，培養新時期文化教育觀

思想指導行為，要想在數學教育中更好地開展數學文化教育，高職院校數學任課教師就必須改進傳統的教學觀念，創新教學理念，與時俱進，結合最新教學要求和目標，立足學生基本學情、專業選擇和青春期身心發展特征，培養自己新時期的文化教育觀。

由于互聯網技術日新月異，現在的學生接觸社會較早，思想普遍較為成熟，更不容易受外人的影響。要想真正幫助學生融入數學文化教育，形成正確的數學學習觀，高職數學教師不能再刻板拘泥于概念、公式，一味追求解題，忽視與生活息息相關的數學方法，而是要夯實自己的理論知識，深刻理解數學文化內涵，豐富數學文化知識，在課堂教學中立足學生主體，結合學生喜聞樂見的積極向上的關注點，由淺入深、由趣味引入知識，創新教學理念，引導學生在中外數學發展史的長河中暢游，讓學生在潛移默化中學習數學文化，愛上數學，真正實現高職數學學習的樂學、會學和學會。

如在《數列》教學課堂中，數學教師可以從故事導入，結合數學發展史和相關人文知識，以故事的方式將數列的發展娓娓道來，調動學生數學學習積極性，將數學文化滲入教學，融入課堂，為高職院校數學文化校園建設奠定基礎。或者將數學相關知識點與其他學科結合起來，如美術教學中的“對稱美”，這與數學美也有一定的聯系，通過各學科老師之間的相互溝通交流，真正讓學生感受到數學文化無處不在，在漸入佳境中愛上數學文化，進入學習狀態。

二、豐富教學方法，充實高職數學“新文化”

數學文化的教育目的不僅在于知識的強硬灌輸，更是激發學生學習興趣，啟迪學生智慧。雖然數學文化教育的號角已經吹響一段時間，但真正將其內容充實，融入教學實踐，實現自身目的，還有待不斷探索。筆者立足教學實踐，認為要在新時期將數學文化融入數學課堂，就要與時俱進，充實創新數學教學方法，如微課教學、情境教學、故事教學、新三學教學法等。

同時，在知識生成、解題、應用和概念理解等過程中真正滲透數學文化，充實新形勢下的高職數學“新文化”——第一，豐富的數學文化內涵。除了專業必備的概念、定理、公式等數學知識，還有數學精神思想等數學文化；第二，堅持問題導向的數學解題新方法，帶著現實問題，在教師的引導下自主探究數學知識的海洋；第三，課程目標的創新，不再是傳統的“傳道授業”，而是著眼育人為本，不斷提升學生數學素養，在他們走入社會工作崗位之后，能真正將學到的數學文化、數學精神和數學思想運用其中。

如在正弦函數的教學中，高職數學教師可以充分結合計算機優勢，創新設計教學情境，將函數與圖象等完美結合起來，在潛移默化中將數形結合思想教授于學生。通過各種色彩優美、圖形頗具美感、具有意境的多媒體形式，將教學內容表達出來，引導學生在學習中“吃透”知識點，真正了解知識點的來龍去脈。引導學生不僅學會數學知識點，還能在學習中解決現實問題，深入體會生活，將數學文化的育人功能充分發揮出來。

三、強化雙向互動，深化專業聯系數學文化

在高職數學課堂開展數學文化教育，不是一種單純的傳道授業，而是一種從“教書育人”視角出發的關注師生交流的文化教育和交流互動。這種師生互動交流較為靈活、形式多樣，可以是數學課堂上教學過程的雙向互動，也可以是課后有關數學、文化活動、生活等方面的交流互動；可以是關于一個故事、一段視頻、一位數學家、一個數學典故的互動，也可以是數學專題的討論；可以是數學理論知識、專業理論等專題的交流互動，也可以是與高職院校學生就業方向息息相關的數學知識的交流互動；可以是分配合理的一對一的師生互動，也可以是小組學習形式的交流互動。

通過對這種交流互動的強化，不僅有利于營造濃郁的靈活自由的數學文化氛圍，引導學生在這種數學文化氛圍中燃起學習數學的激情，重啟心理，開啟智慧，引導學生在輕松的學習氛圍中學習數學知識，掌握專業理論，更有利于幫助學生深化專業，為其他學科的學習、日后的工作生活都奠定良好的基礎。

如對《數列的實際運用》這一節內容的教學中，數學教師可以結合學生的專業特征，有效合理地創設雙向互動情境，充分利用計算機技術，將數列問題用于實際生活中，解決現實住房分期付款問題等。通過教師的有效引導、學生的積極參與，提升學生實踐能力，激發學生的創新精神，在雙向互動中提升職業素養和專業素質。

四、多元成績評價，促進高職數學文化滲透

對于一個完整的數學教學，評價是必不可少的一個環節。有效多元的教學評價，不僅極大地打破了傳統單一的“以考試成績代表一切”的評價模式，而且有利于促使“教”與“學”這個教學過程更為完整。建立多元化的教學評價，充分發揮其導向和激勵功能，有利于和諧師生關系的構建，激發教師“教得更好”，學生“學得更帶勁兒”，在師生的共同成長中營造更濃厚的學習氛圍和數學文化環境。

多元化的教學評價，不僅內容多元化，形式更是多元化，開放靈活的多元評價，不僅可以采取提問表現、聽課態度、作業表現、調研報告、成長紀實等形式，也可以將課內外評價雙向結合，多維度進行評價，不僅通過教學的主客體——教師與學生，還可以通過學校和家長的反饋。通過多維的綜合表現，營造一個遠近皆宜、顯隱結合的評價氛圍，促進數學文化的滲透，為營造系統全面的數學文化氛圍夯實基礎。

相較于全日制教學，高職院校人才培養有著更大的責任和更強的目標。針對高職院校學生這一特殊群體，數學文化教育對于兼具理論知識和專業素養的高素質人才培養有著更為重要的意義。因此，在數學課堂開展數學文化教育，不僅需要數學教育工作者緊跟時代發展要求，創新教育理念，豐富教學方法，強化雙向互動，而且要使得教學評價更加多元化，為數學文化滲透和文化氛圍營造奠定基礎，真正實現“教書育人”“立德樹人”，提升學生群體的職業素養，切實為社會培養一批有用之才。

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