選準著眼點，有效設計問題

江蘇省如東縣實驗小學 周曉敏

問題是數學課堂教學中必不可少的環節，作為教師，要善于利用提問這一手段，促進學生積極思考，讓數學課堂教學變得更加高效。因此，在小學數學課堂教學中，教師應更多地從學生的興趣、實際開展教學，選準著眼點，結合具體教學內容，設計一些有效的數學問題，以激起學生的主動學習欲望，活躍學生數學思維，鍛煉學生們各方面的能力，更好地促進學生們全方面的發展與提高。

一、設計趣味問題，激活學生學習興趣

數學內容本身存在一定的枯燥性，學習起來也很是枯燥無趣，學生很難對其產生強烈的學習欲望。由此，教師需要改變自己的教學策略，可以適時地從學生的角度開展教學，設計一些趣味性問題，將問題融于學生感興趣的小故事中，以更好地吸引學生注意力，促使學生有效參與。

例如：在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師在引導學生們對本節內容有了簡單的認識后，在為學生們設計問題時，從學生的興趣入手，設計了一個有趣的小故事：兔媽媽讓幾只小兔子去拔蘿卜，有些小兔子在拔蘿卜的過程中一會去追蜜蜂，一會去捕蝶，很快就到了傍晚時分，這些小兔子們帶著自己采摘的成品回到家，老大拔了12根胡蘿卜，老二拔了18根，老三拔了5根，最小的老四才拔了4根，兔媽媽很氣憤，后來兔媽媽想了想：你們只要回答出我的問題，我就不說什么了。老大的胡蘿卜數乘以老四的胡蘿卜數的結果是多少？老二的胡蘿卜數乘以老三的胡蘿卜數的結果又是多少呢？這時，幾只小兔子開始犯難了，同學們，你們能幫幫這些小兔子嗎？學生們在教師說完這一故事后，注意力都被深深地吸引住，并都很主動地去幫助小兔子們解決這些問題。很快就有學生列出了兩個算式“12×4=；18×5=”，最后根據課上所學的兩位數乘一位數的計算方法，計算出了這兩道練習題的結果。

趣味性問題的有效設計，成功地激起了學生的做題欲望，讓學生們變得更樂于做數學計算題，從中體驗到學習數學的樂趣，并很好地提升了學生們的數學計算能力。

二、設計實際問題，培養學生應用能力

數學與生活實際是相互包含、相互融合的關系，數學課堂教學中，教師要善于利用數學與生活的這一關系，引導學生們學會學以致用，更好地鍛煉學生們的數學應用能力。教學中，教師可以適時地設計一些生活實際問題，讓學生們可以有機會將數學運用到生活實際中，真正地促進學生全面發展。

例如：在教學“簡易方程”時，教師在引導學生學習這一內容時，為學生們設計了一道實際應用問題：某學校食堂運來了大米和面粉，其中有150千克大米，比面粉的3倍少了30千克，那么這一食堂一共運來了多少千克面粉？學生們在教師給出問題后都紛紛進入到思考探究中。有部分學生想到了列算式去解決這一實際問題，但發現自己很難列出算式，一時之間自己的思維有些堵塞。這時，教師引導學生們利用課上所學的方程思想方法來解決這一問題。很快，學生們在教師的引導下，開始利用方程思想來思考這一問題：設食堂一共運來了x千克面粉，并根據題目要求列出方程“3x-30=150”，之后學生利用解方程的方法解出x=60，得出了這一食堂一共運來了60千克面粉。學生們在解決完這一問題后，成就感十足，更加主動地去學習接下來的內容。

實際問題的有效設計，為數學課堂增添了很大的熟悉度，激發了學生學習的主動性，讓學生們可以有機會學以致用，極大地提升了學生的實際應用能力。

三、設計開放問題，活躍學生數學思維

死板的數學問題限制了學生的思維空間，阻礙了學生創新思維的發展，不利于學生們的發展。在小學數學課堂教學中，教師可以適時地設計一些開放性問題，以激活學生的數學思維，拓寬學生們的思維空間，進而更好地促進學生們的有效發展。

例如：在教學“認識多位數”時，教師在引導學生們對本節內容有了簡單的認識后，結合具體教學內容，為學生們設計了一些開放性練習題，供學生們練習鞏固。師：在下列小括號里面任意填上一個有效的一位數字，并讀出這一數字：①（ ）2134；②1（ ）（ ）23；③69（ ）（ ）2；④523（ ）1。之后，學生們主動地進入到思考探究中。這時，有一學生在第一個多位數的括號內填上了一個數字“1”，并讀出“一萬兩千一百三十四”，還有學生想到在這一括號內填入數字“9”，并相應地讀出這一多位數“九萬兩千一百三十四”。學生們就這樣大膽地創新，得出了多種不同的結果，開闊了自己的思維。

開放性問題的有效創設，成功地打開了學生的思維空間，讓學生們在數學課堂學習中的創新思維得到了很好的發展，極大地提升了學生的學習效率。

總之，在小學數學教學中，教師要選準著眼點，結合學生的具體學情有效地設計數學問題，以更好地開闊學生的數學思維，促進學生主動探究，實現高效率的數學課堂教學。

[1]項梅．小學數學問題解決教學的問題與對策[J]．新課程導學，2016（01）．

[2]黨濤．優化問題設計 構建活躍教學——小學數學課堂教學之我見[J]．學周刊，2013（06）．