課程評價助力師生共同成長

/ 北京科技大學附屬中學

一所教育有品質、辦學有特色的學校，不僅要有適合學生發展的課程體系支撐，還要有校本特色課程實施的保障，更需要科學合理的課程評價監督。課程評價在教學實踐中應當是動態和多方位的。也就是說，課程評價要從學生成長、教師發展、課程育人等多個維度考慮，從學生學習成績、過程表現、綜合素養等多個方面進行考察和評價。歸根究底要關注教師教學活動成效、學生學習效果評價，以學評教，以教促學，促使師生在教學相長中都有“獲得感”，最終指向學生的發展，讓學生在課程體驗中落實核心素養，養成必備品格，練就關鍵能力。

立足課程實施評價，確保課程整體育人能力

學校教職員工全員參與課程建設，每位教職員工都以“給學生最好的教育”為出發點，加強課程領導力建設，樹立課程建設意識，提升課程建設能力。

設立課程指導委員會，提高課程領導力。為了保障學校三級五類鼎新課程的有效實施，使得學校課程設置與學校育人目標相契合，實現學校課程整體育人功能，學校設立課程指導委員會，成立課程管理中心，統一策劃學校實施新課程的所有工作。課程中心負責組織課程開發、課程實施與管理、課程評價等工作，確保課程計劃科學落實，有效實施。

組織主題式研討，推進課程評價。學校每學期組織課程研討會，一方面根據學生評教和教學效果對精品課程進行展示、總結交流，邀請專家點評，進行各項培訓；另一方面追隨課改進程，集體研討教學困惑，研究改進，力求先進課改理念能夠有效落地，學科核心素養能夠在教學中轉化落實。如組織各學科骨干教師集中研討各學科課程綱要；學科教師與專家、大學教授一起研究制定適合學生的項目研究課程；設計專家講座、名師示范引領、骨干教師展示、小結式作業研究等系列專題活動；組織老師研究各學科初高中銜接課程、研學課程和項目課程，形成“1+3”項目班貫通培養講義。

實施項目管理，改進課程方案。基于對學校課程的整體評價，學校組織了各種課程設計、研究與調整的系列課程改進推廣項目，也使得學校精品課程不斷涌現，教學質量不斷提升，促使學校三級五類課程更系統、更完善，促進了教師課程設計、實施能力的提升，更有利于學生的進步與成長。

立足教師教學評價，促進教師專業發展

教師是課程實施的主導者，通過對教師積極正向、合理有效的教學評價可以促進教師的教學改進和專業發展，從而從根本上提高教師的課程實施能力和水平。通過評價導向，使得學校所有的教學研究活動都指向課堂教學的改進，指向為學生發展服務，讓每個學生都能遇到好老師，體驗好課堂。教師的教學評價包括他評和自評，他評包括專家評價、學科組評價和學生評價。

專家指導評價，引領教師專業成長。學校聘請專家走進課堂，診斷教學。專家通過觀察學生的學習情況以及教師對學科本質的理解、素材的選擇、教學情境的創設，教學重難點的把握以及教學活動中師生互動等，以及學生參與學習活動的深度與廣度，了解教師對學科素養的理解、對學科核心教學內容的研究和落實。深度內省自身的學科素養水平和課堂教學活動設計能力，緊跟名師的引領。

課堂觀察評價，促進共同提高。各教研組以研究共同體的形式，各備課組在單元整體設計的基礎上，同頭備課、互相聽課、互為助教。各學科教師根據不同課型和觀察目標，集體研究設計課堂觀察評價表，設計重點觀察維度和側重點。在聽課觀察中，一方面可以關注學生的學習行為和學習效果，另一方面可以關注老師的教學行為，包括教學情境引入、關鍵問題的設計、提問的有效性、學科難點的突破、學生活動的組織與指導以及學科育人功能的體現等。學校也從課程建設、學科教研、評價與改進、學科特色建設等方面對學科組建設進行評價，每學年評出1～2個優秀教研組，2～4個優秀備課組。

學生參與評價，發現優秀教師。學校定期組織學生座談和問卷調查，了解教師的教學情況。傾聽學生對老師教學態度、教學組織、作業布置和批改、課下輔導等方面的評價意見，學校整理后與相關教師進行反饋交流。學生特別喜歡業務精湛、自信開朗、對學生嚴格要求又不乏幽默的好老師，學校也通過學生評教活動能夠發現一批敬業奉獻、樂于鉆研、深受學生喜愛的優秀老師，并組織校內表彰和優秀事跡的宣傳推廣。

教師自我評價，反思總結再提升。教師自我教學評價包括平時課后的教學反思和階段性總結評價。課后反思為即時性的，包括課堂上教學實施過程中教學目標是否實現，學生活動組織效果如何，課堂生成資源是否有效利用，板書是否整齊能夠突出學科特色，等等。學校也定期組織教師基本功的展示，例如板書設計展示評比。每個學期中間和期末，教師基于學生的學習數據分析，反思教學過程，思考關鍵問題和改進策略。以人為本的教學評價也更好地促進了教師的專業發展，學校有越來越多的老師積極參加不同范圍的展示競賽活動并獲獎，有更多的老師先后被評為北京市特級教師和市、區級骨干教師。

立足學生學習評價，促進學生健康成長

有設計、有規劃的課程體系，有序、有效的課程實施，不但能提升教師的專業發展能力，更能激發學生的學習潛能，不斷落實核心素養，促進學生全面而有個性的發展。學校從學生綜合素質評價、學習推進的深度和與實踐聯系的緊密程度三個方面對學生的學習進行評價。

依托綜合素質評價，開展學習過程評價。學校依托北京市綜合素質評價平臺，通過教師記錄和學生記錄兩種方式，引導學生關注學習過程的積累，做好對學生學習態度、學習習慣、學習方法的培養。在每一科記錄的成績中，過程性成績占40%，期末考核成績占60%。這樣的成績生成方法，較好的引導學生日常扎實學習，厚積薄發。教師記錄的課堂表現，以表揚為主，通過開展賞識教育激勵學生不斷進步。學生記錄的是本人實踐活動的開展情況和收獲，包括社會實踐、社區服務、研究性學習報告等內容。如此不僅保證了記錄的真實性，更引導學生實現學以致用，知行合一。同時組織學生進行學段性小結，不斷發揚優點，找出不足，制定新規劃，促進新發展。

舉辦多彩學習活動，開展學習深度評價。學校非常重視對學生思維的培養，依據布魯姆目標分類法，學校在開展深度學習的項目教學，培養學生高階思維的同時，也對學生學習后掌握的程度進行評價。除了常見的紙筆考試外，學校還通過舉辦豐富多彩的學習活動，在活動中加深學生的理解能力和對知識的遷移、運用能力。如《三國演義》是初二學生必讀的名著篇目，語文老師為孩子們設計了為期四周的“煮酒品三國”讀書活動，通過開展理情節、講故事、演人物三項有深度遞進的閱讀活動，從人物、戰役、兵法、熟語、詩文等不同角度，將《三國演義》共120回內容通過繪畫的形式用24幅海報完整地呈現出來。最吸引學生的是“演人物”：學生自己選擇故事，撰寫劇本，將“空城計”“諸葛武侯罵王朗”等情節改編成課本劇。通過理出來、講出來、演出來等不同形式，實現大部頭作品內容再現，以此考察學生對知識理解、內化、轉化的程度。此外，不同年級還舉辦了以“鐵窗下的心歌”為主題的《紅巖》詩歌朗誦會、讀《吶喊》做手賬活動、英文歌曲大家唱、通用技術研發定位小車等學習成果展示活動。

組織研學旅行，開展學習實踐評價。學校在高中年級設計了以愛國主義、傳統文化、科學探究為主題的研學旅行課程，形成了學校特有的行前開題課——行中實踐探究課——行后結題匯報課的研學旅行課程模式。高一年級將歷史課堂設在南京大屠殺紀念館，以史實為教學素材，教育學生銘記歷史，發奮圖強；將地理課堂設在紫金山天文臺，請專家講授天文知識，學生在老師的指導下進行觀測；將通用技術課堂設在南京云錦博物館，讓學生了解云錦織法。高二年級將語文課堂和道德學堂搬到山東的孔孟之鄉——曲阜，身臨其境的學習儒家文化，洞悉內涵，思考它在現代的社會價值；將書法課搬上泰山，讓學生臨摹石刻，感受書法的魅力。高三年級將入境教育的地點安排在古老的長安、綿綿的秦嶺，在與歷史的對話中感悟自己對民族的責任，在拾階而上登頂秦嶺的過程中，堅定不怕困難堅持到底的決心。初中學段，則通過社會大課堂、科學實踐活動、綜合實踐活動、“四個一”活動等，多角度完成對學生實踐學習的評價。

老師在大自然和社會生活中設計教學和學生學習任務，實現了課本知識與現實生活的對接，讓學習更加有趣、生動和有實用價值；學生完成學習課題并交流分享，對學習深入、系統的思考，體現出了學習從輸入到輸出的內化。

學校通過對課程的管理和實施、教師教學成果和專業水平、學生學業成果及全面發展等多個維度開展課程評價，綜合分析評價反饋的數據，與時俱進，修正課程體系，優化課程實施策略，激發課堂的教學活力，促使學生發生深度學習，踐行全員育人、全程育人、全方位育人的理念，凸顯學校育人特色，提升課程的整體育人能力。