課堂教學(xué)中的幾個(gè)“放手”

吳俊兵

（深圳市寶安區(qū)清平實(shí)驗(yàn)學(xué)校，深圳）

新課改，新理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該放手讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

1 課堂教學(xué)教師放手的必要性

長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”傾向的影響，很多老師“顧慮重重”：放手讓學(xué)生思考不放心，放手讓學(xué)生解題不放心；放手讓學(xué)生討論不放心；等等；于是就出現(xiàn)了課堂上“包辦式”、“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌，這種教學(xué)中重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生動(dòng)手參與的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦?！眲?dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。這就要求我們教師對(duì)學(xué)生要大膽的放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間按照自己的想法去實(shí)踐，去驗(yàn)證自己所學(xué)的東西，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里的放手也并不是沒有邊際、沒有目的的，脫離實(shí)際的去放，而是在老師有組織、有安排、有目的的去“放”，從而達(dá)到“收放自如”的效果。讓教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。在教學(xué)中，讓學(xué)生唱戲展示自己，教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”!

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)放手的方法

2.1、放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)體會(huì)

新教材中有大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫科學(xué)精美，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有這些都為學(xué)生積極思考與合作交流提供了廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘這些可利用因素，通過小組合作的形式，注重指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理與交流，使學(xué)生對(duì)提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并將分析問題的過程與方法在小組內(nèi)或全班交流，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，由組長(zhǎng)帶頭制作一個(gè)圓柱，其他組員一起參與制作，通過這種合作活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲。經(jīng)歷過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)，許多小組長(zhǎng)在教師的精心培養(yǎng)下越發(fā)顯得出色，有的組長(zhǎng)會(huì)想很多辦法指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)。有效實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的多向交流與合作，使每個(gè)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2.2、放手讓學(xué)生自己解決問題

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新教材將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通起來了，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這為學(xué)生自己編題、自己解題營造了良好的環(huán)境。例如，教學(xué)“比賽場(chǎng)次”時(shí)，我要求每8位學(xué)生組成一小組，用小組成員自己的方法來解決問題：8名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，如果每?jī)擅瑢W(xué)之間都進(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共需要比賽多少場(chǎng)？有的小組通過畫表格的方法來解決，有的小組畫圖，還有的通過每?jī)蓚€(gè)成員之間握手一次代表比賽一次，最后數(shù)出來共握手多少次，即要比賽多少場(chǎng)，而且從中總結(jié)出規(guī)律：每個(gè)人都要和另外的7個(gè)人握手，但是“我”和“你”握手以及“你”和“我”握手只能算一次。最后教師要求把小組內(nèi)所有的方法總結(jié)出來，并且讓他們把自己的計(jì)算方法說出來，有效地提高了參與程度。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下解決了問題，效果勝于教師的滿堂灌。

2.3、放手讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程

體驗(yàn)，就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用、去實(shí)踐。這種體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)揮多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到理解問題的目的。例如，教學(xué)“搭一搭”時(shí)，要求學(xué)生從不同方向看到的平面圖形畫出立體圖形時(shí)，由于小學(xué)生空間思維能力有限，不少學(xué)生無從下手。這時(shí)，我引導(dǎo)他們利用手上的骰子來擺一擺，看一看，想一想，再畫一畫，在經(jīng)歷多種感官的體驗(yàn)后，學(xué)生茅塞頓開，真正地體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.4、放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，互相評(píng)價(jià)

為了使每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，我制定了平時(shí)練習(xí)的方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)測(cè)試的目的既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。所以，每次練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇所要測(cè)試的知識(shí)內(nèi)容，并把題目抄在一張紙上，統(tǒng)一交給班長(zhǎng)，班長(zhǎng)打亂次序后隨機(jī)發(fā)給全班同學(xué)，這樣每位同學(xué)都在做自己同學(xué)出的題目。練習(xí)結(jié)束后，通過自評(píng)和互評(píng)，每位學(xué)生都得到不同程度的提高。

總之，教師只要敢放手，學(xué)生才能更快地學(xué)會(huì)走，只有充分相信每位學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)好的課，不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”。我們的課堂如果是教師以“講”為主的課堂教學(xué)，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?這些都是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。讓學(xué)生通過展示，提高其語言表達(dá)能力、展示自我能力，自信心會(huì)逐漸得到增強(qiáng)，自卑感慢慢消失，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來走路!