淺談如何提高小學數學復習課的有效性

楊梅鳳

摘 要 復習課作為小學數學教學中的重要課型之一，其目的就是引導學生把平時相對獨立掌握的知識點，以再現、整理、歸納等辦法串起來，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，從而進一步發展學生的綜合能力。關鍵詞 小學數學；復習課；存在問題；提高策略；有效性中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0204-02 一、小學數學復習課教學存在的問題長期以來，許多教師感嘆“復習課難上”，學生埋怨“復習課沒勁”。究其原因，除了復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知識那樣充滿挑戰的樂趣以外，小學數學復習課堂教學依然存在以下幾個問題。（一）復習課成為練習課復習課需要練習，但不應是為練習而練習。教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰；有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微。（二）復習課上，學生被動學習教師過于重視知識系統本身，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三。教師不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，學生始終處于被動的地位，阻礙了學生的思維發展。（三）復習課堂教學忽視能力培養復習是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯系，將“點”連成“片”，從而內化為學生的東西。但一些教師在教學中過于強調疏通知識點，強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養。二、提高小學數學復習課有效教學的策略“怎樣上好數學復習課”的確是老師感到非常困惑的問題。因為，它既不像上新課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成就感”，更沒有一個大家公認的課堂教學模式。那么，對照新課標“以人為本，學生為主體”的數學教學理念，我們如何提高小學數學復習課有效教學呢？（一）整理溝通，知識梳理連成網在小學數學復習課上，教師如果善于根據各個學段和單元內容的特點，把舊知識整理溝通，就可以使學生所學過的知識系統化、網絡化、條理化，以便達到學生能夠綜合運用的目的。知識梳理的方法可以采用“結構圖”把知識串聯起來，也可以編寫思維導圖，教給學生學會分解，尋找問題、解決問題的突破點，還可以以表格形式展示復習內容結構。如，《三角形復習課》的復習重點是三角形的特性、分類、三邊關系以及三角形的內角和。這節課的復習方法可在老師的引導下，學生經歷以下表格形式整理知識過程，建立知識結構，進一步理解本單元的知識及相互聯系。（二）創設問題情境，勾連新舊知識創設復習課情境的根本目的是引起學生的注意，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，喚醒學生積極進行自主探索、交流合作的欲望，所以情境的創設必須要整體設計，要包含復習的全部內容。如“數的意義整理和復習”，可用信息報道的形式提供下列信息：據統計，2000年我國城鎮居民人均可支配收人6280元，實際增長6.4%。第五次全國人口普查統計公布，我國總人口數為1295000000人，平均每個家庭人口為3.44人，我國計劃生育政策取得明顯成效。通過閱讀信息。一方面使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活，數學就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學生感受數學能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們日常生活中交流信的手段和工具。（三）精設練習，類化提高促發展復習課中的練習設計，是讓學生進一步鞏固知識的過程，又要開拓學生進一步學習的思維。所以，小學數學復習課的練習設計要緊密結合各個單元的內容重難點，根據學生的認知規律來設計題型，加強訓練，從各個角度引導學生進行思考，幫助學生掌握基本技能，提高學生的求異思維能力，從而由點及面達到舉一反三，觸類旁通的效果，增強學生學習數學的樂趣和信心。例如，教學《長方體和正方體的整理復習》一課時，我們可以讓學生設計牛奶的箱子，學生在學習中既動腦，又動手，這樣的教學可以培養學生的創新思維意識和解決實際問題的能力。又如：復習完《數的奇偶性》后，我設計了這樣一道題：一天，教室里亮著的燈突然停電了，值日班長按了一次開關，接著小云又按了一次開關……依次有45個同學按了開關。問：最后，開關是開著？還是關著？這道作業，貼近學生生活，體會數學就在身邊，用所學數學知識解決身邊的數學問題，是多么快樂的事！還可以借此進行節約用電愛護公物等思想教育。（四）及時評價讓學生體驗到成功的快感課程改革所提倡的評價應更加注重學習過程，重視發現問題與解決問題的評價，同時恰當評價學生的基礎知識和基本技能?！稊祵W課程標準》也指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，數學評價應以課程改革新理念為指導，重點做到以下幾點：一要注重對學生數學學習過程的評價。在評價學生學習的過程中，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。此時，我們可以采用精彩的課堂語言予以評價。如：同學們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。二要恰當評價學生的基礎知識和基本技能。如：小學第一學段（1～3年級），對數與代數內容的評價，應結合具體情境，考察兒童對數的意義的理解。對空間與圖形內容的評價，要結合直觀素材和生活情境評價學生，對圖形的認識。對統計與概率的評價，應結合生活情境考察學生初步的統計意識和解決簡單問題的能力。三要重視評價學生發現問題、解決問題的能力。例如：用一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？針對這個問題，教師要考察學生是否能圍出不同的長方形，并按照一定的規律將這些長方形排列，是否能發現面積與長和寬的關系，從而進一步猜測到當圍成一個正方形時，它的面積最大?？傊嬲臄祵W復習課是學生認知策略的習得、數學思想方法的獲得及解決綜合問題能力提高的極好時機，應該是一個積極思考的王國。所以，在小學數學復習課堂教學中，我們要始終注意激發學生的學習積極性，選準復習策略，把復習的主動權還給學生，關注學生的情感、態度、價值觀等在學習活動中的作用，緊密結合自己所教班級學生的實際情況，靈活選用方法，開發智力，培養能力，在科學的賞識、評價學生的基礎上，激起學生強烈的參與欲望，提高學生探索數學規律，解決簡單實際問題和綜合應用知識的能力，就一定能夠獲取驚喜的復習效果。參考文獻：[1]張苗苗.古韻新味——淺析數學復習課的新觀點[J].學周刊，2011（31）.[2]郭志宏.淺談如何提高數學復習課的質量[J].數理化學習，2013（12）.[3]張偉.淺談多姿多彩的數學復習課[J].才智，2013（19）.